李斌

摘 要：綜合布線系統(tǒng)是物聯(lián)網(wǎng)建設和智能建筑的基礎設施，因此綜合布線人才培養(yǎng)備受關注。傳統(tǒng)的教學方法不能滿足當代中等職業(yè)學校對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，本文針對綜合布線課程傳統(tǒng)教學方式存在的問題，分析中等職業(yè)學校綜合布線課程采用項目教學的必要性，并在闡述項目教學法理論依據(jù)的基礎上，重點描述了項目教學法在綜合布線課程中的教學設計和實際應用。

關鍵詞：中職學校 項目教學法 網(wǎng)絡綜合布線

當前，以物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息通信技術迅猛發(fā)展，而綜合布線是物聯(lián)網(wǎng)的承載者，是物聯(lián)網(wǎng)建設的基礎工程，各行業(yè)的綜合信息系統(tǒng)，如交通、商場等場所的監(jiān)控系統(tǒng)、智能小區(qū)信息化網(wǎng)絡系統(tǒng)等無不存在綜合布線系統(tǒng)的影子。當下的勞動力市場需要大批綜合布線工程技術人員。如何使中職學校培養(yǎng)的學生真正掌握綜合布線技術、滿足市場需求，教師針對綜合布線課程所采用的教學方法值得研究。

一、綜合布線課程采用項目教學的必要性

綜合布線課程是中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，是從事網(wǎng)絡工程技術、網(wǎng)絡組建及管理從業(yè)人員必備的課程，也是一門與實際綜合布線工程項目結合非常緊密的課程。但目前中職學生普遍存在學習積極性不高、自主學習能力差的不利因素，如果在綜合布線課程教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方法，很難使學生掌握與實踐緊密聯(lián)系包含需求分析、方案設計、工程施工、測試、工程驗收等步驟的綜合布線項目的全過程。而項目教學法能夠解決傳統(tǒng)教學法中存在的不足。它按照循序漸進、貼近現(xiàn)實的原則，通過一個能夠包含全部教學內容，且為完整的工程項目，通過合理整合不同的教學模塊，使技能和知識有機統(tǒng)一，從而達到調動學生學習積極性，提高學生工程實踐能力的目標，使學生熟悉完整綜合布線工作流程，因此在中職綜合布線課程中采用項目教學法十分必要。

二、項目教學法理論依據(jù)

綜合布線教學實施過程中，引入“項目驅動”的思想，可以更好地培養(yǎng)學生綜合布線技術的應用能力，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。項目教學法是通過一個完整的項目，來進行實踐教學的一種方法。項目可以是開展一項調查、進行一項決策、生產一件產品、實施一個完整工程項目等。綜合布線課程就是通過實施一個完整的工程項目來開展教學。項目教學實質上是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式，它強調活動建構性，強調在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識和意義建構；它采取“做中學”的方式，強調現(xiàn)實、強調活動，與杜威的實用主義教育理論是一致的；它讓學生在真實的或模擬的工作世界中通過多元方式參與工作過程，完成典型的工作任務，在與師傅、同伴的相互作用過程中，逐漸從新手成長為專家，這與情境學習理論是一致的。在項目教學法中，學生是學習的主體。學生在項目實踐過程中，自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，理解和把握課程要求的知識和技能，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，并著重關注對學生學習效果。教師在教學過程中只是起到引導的作用。

三、綜合布線課程的教學設計

綜合布線課程以綜合布線工程設計任務和施工任務為主線組織教學內容，將理論教學與實踐教學有機地結合起來。教學設計中學生按小組為單位進行劃分，以一個具體的綜合布線工程項目為背景，從用戶需求分析出發(fā)，開展工程的方案設計、項目施工、工程項目管理、網(wǎng)絡測試、工程驗收和管理維護等內容，重點培養(yǎng)學生綜合布線工程設計和現(xiàn)場施工的實踐能力，從而使學生達到從事綜合布線工程相關工作的基本職業(yè)能力，實現(xiàn)教學內容與就業(yè)崗位內容的“零距離對接”。基于以上情況，在綜合布線教學中采用項目教學法時，應以項目任務為教學單元，打破原有課程單元界限，為完成一個項目任務將抽取原有課程單元不同的知識點，加以組合，形成新的教學單元知識點。教師通過引導學生完成一個個任務，使得學習過程是一個在不斷成功的基礎上完成任務的過程，當學生完成所有項目任務，知識點就全部學完了。

四、項目教學法在綜合布線課程中的應用

這里以典型的綜合布線工程項目為背景，運用項目教學法開展教學的內容按照完成該項目的完整流程展開。結合完成典型綜合布線項目的流程，教師將知識點、技能的學習融入到需求分析、項目方案設計等相對獨立的12個任務中。每個任務設置合理的教學目標，并根據(jù)任務難易程度和教學需求分配一定課時。這12個任務和分配課時分別為：需求分析6課時、項目開發(fā)計劃書6課時、項目工程產品選型4課時、工程施工-工作區(qū)子系統(tǒng)8課時、工程施工-水平子系統(tǒng)8課時、工程施工-管理間子系統(tǒng)8課時、工程施工-垂直子系統(tǒng)8課時、工程施工-設備間子系統(tǒng)8課時、工程施工-建筑群子系統(tǒng)8課時、工程測試6課時、工程驗收6課時、工程項目總結4課時，整個項目教學用82個課時。

1.項目開發(fā)動員

項目開發(fā)前教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解綜合布線項目開發(fā)的意義、項目開發(fā)所需的技術和學習方法，項目實施的流程及考核辦法等方面內容?？梢酝ㄟ^展示案例效果或者講述歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況等手段來啟發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠積極主動地參與到項目的開發(fā)工作中來。

2.成立項目小組

項目教學法與傳統(tǒng)教學法最大的區(qū)別在于，項目教學法改變了傳統(tǒng)教學法中以教師為中心的這一定位，取而代之的是以學生為中心。綜合布線項目分組一般根據(jù)班級人數(shù)將全班學生分為若干個每組5名成員的項目小組，并通過角色扮演，在每組中選出項目經理、監(jiān)理員、資料員、技術員等角色，約定每個角色在各教學任務中應該完成的工作及職責。在完成不同的教學任務時，學生也可以通過互換角色體驗不同的工作崗位，學習不同崗位的技能，加深對綜合布線項目各個崗位的理解和體驗。

3.項目需求分析

分組完成后，在綜合布線項目工程的規(guī)劃和設計之前，必須對用戶信息需求進行調查和預測，即第一個教學任務就是要開展工程項目需求調研，教師要帶領學生通過閱讀用戶需求文檔、總平面圖等材料準確調研用戶需求。這是保證整個綜合布線項目順利、正確實施的第一步，也是建設規(guī)劃、工程設計和以后維護管理的重要依據(jù)之一。在進行需求分析時，設計保留一定的發(fā)展空間，即設計方案應具有一定的冗余能力。在此階段，學生應在教師的引導下完成包括項目設計目的、簡介、需求分析、預算和成員分工等內容的綜合布線需求分析文檔。

4.編寫項目開發(fā)計劃書

為了高效實施并完成綜合布線項目教學，項目管理必不可少。好的項目管理必須要有好的項目開發(fā)計劃書。項目開發(fā)計劃書的要素應包括項目提出的背景、項目主要開發(fā)和建設內容、項目實施的技術方案、項目組織機構和人員安排、項目實施進度計劃、項目資金需求及來源等。在教學中，教師應提供一份綜合布線項目開發(fā)計劃書的樣板，解釋清楚項目計劃書編寫步驟、編寫原則及注意事項，指導學生逐步完成。

5.實施項目開發(fā)計劃書

項目實施階段是項目教學法實施的核心環(huán)節(jié)。在此階段，教師要及時、恰當?shù)貙W生進行指導，解決學生在完成綜合布線各施工任務過程中遇到的難題，并督促學生按時、按量完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證學生能夠順利地在計劃內完成項目，達到教學目標。如果在教學過程中某個方面計劃被破壞，可能會影響到整個計劃的完成，因此，項目開發(fā)計劃書不應隨意更改和破壞。但是，在計劃的執(zhí)行過程中，由于特殊原因導致計劃的執(zhí)行或預期結果發(fā)現(xiàn)變化，這時教師應適時指導學生對計劃進行調整。

6.項目總結

項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程。為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。各小組能夠及時發(fā)現(xiàn)綜合布線項目整體實施的效果和不足，以達到取長補短、共同提高的目的。為了使項目總結評定具有操作性，可以從三個層面進行項目總結評定，即教師、組內、組間。每個層面的評定內容各有側重，如教師對項目實施的每個組可從項目開發(fā)計劃書合理性、施工創(chuàng)造性、學習態(tài)度、技能掌握程度、項目完成質量等方面開展評定；組內成員之間可以互相從學習態(tài)度、努力程度、聽取同學和教師意見、相互幫助等方面開展組內互評；組間成員之間可以給其他組從組間協(xié)作、項目開發(fā)計劃書合理性、項目完成的質量等方面開展組間評價。另外，教師應該指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后可能遇到的類似問題，引導學生用學習到的知識進行合理解決。

五、小結

綜合布線是一門操作性很強的課程，把項目教學法引入綜合布線課程的教學，能使學生對整個課程體系有一個更全面的認識，也能更加有效地實現(xiàn)課程教學內容與綜合布線職業(yè)崗位標準的有效對接。同時在教學過程中能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生解決問題、團隊協(xié)作、主動探索、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。當然，項目教學法在綜合布線課程中實施也有一定的前提條件，如要求教師熟悉甚至具有綜合布線項目工程實踐經驗，并且具有創(chuàng)設學習情境的能力；要求學校配套綜合布線實訓資源充足等。教師只有通過在教學過程中不斷探索和改進，才能不斷提高項目教學法在綜合布線課程中運用的教學效果。

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（作者單位：廣西師范大學職業(yè)技術師范學院研究生、廣西機電工業(yè)學校）