【摘要】農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育當(dāng)中極為重要的一環(huán)，如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的水平也是當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中面臨的問(wèn)題之一。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，農(nóng)村的教育工作因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)不足，師資力量不足和學(xué)生綜合水平較低等諸多因素，較為難以開(kāi)展。體驗(yàn)式教學(xué)是在新課改背景下進(jìn)行的一種新型的教學(xué)方式。本文通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的分析和對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的分析，探索并指出體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育方面的實(shí)施方法和策略。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 角色模擬 閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0051-01

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的教育問(wèn)題也逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平，更好地貫徹落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)所承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力的宗旨和教學(xué)任務(wù)是亟待解決的問(wèn)題。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.1語(yǔ)文教學(xué)的課外資源不足

語(yǔ)文的教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文的教學(xué)需要進(jìn)行大量的課外閱讀練習(xí)來(lái)提高文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。[1]但是，由于我國(guó)的地域差異問(wèn)題，教育經(jīng)費(fèi)的總量不足，結(jié)構(gòu)失衡，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少。農(nóng)村學(xué)校很難提供專門的圖書館和一定量的圖書資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2課外學(xué)習(xí)的信息技術(shù)落后

在農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平的落后和交通不便等原因，很多學(xué)生的家庭并沒(méi)有配備電腦等信息獲取設(shè)備。相對(duì)于城市的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的小學(xué)生獲取課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的途徑較為單一。通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的方法在農(nóng)村很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)獲得海量教學(xué)資源的經(jīng)濟(jì)條件不足。

1.3語(yǔ)文課外活動(dòng)不足，以單一應(yīng)試教育為主

在農(nóng)村地區(qū)，教師進(jìn)行的教育方式多為傳統(tǒng)的填鴨方式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接收者。教師一般只講述課本上的知識(shí)點(diǎn)和考試需要的內(nèi)容[2]。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更重要的情景思維能力和文學(xué)素養(yǎng)則很少進(jìn)行專門的培養(yǎng)。因?yàn)榻虒W(xué)資源的不足導(dǎo)致課外語(yǔ)文活動(dòng)較少，從而導(dǎo)致教育偏重于應(yīng)試化教育，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1對(duì)信息技術(shù)依賴性強(qiáng)

體驗(yàn)式教學(xué)目前在城市應(yīng)用的較多，在應(yīng)用中，非常依賴技術(shù)力量，適應(yīng)性較低。在一般情況下，城市體驗(yàn)式教學(xué)都要應(yīng)用到多媒體技術(shù)等信息技術(shù)，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，技術(shù)力量和教學(xué)硬件設(shè)施落后，無(wú)法照搬城市體驗(yàn)式教學(xué)模式。

2.2教學(xué)質(zhì)量提升的體現(xiàn)需要一定的時(shí)間

體驗(yàn)式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，但是無(wú)法取得立竿見(jiàn)影的效果。相對(duì)于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的快速見(jiàn)效性，體驗(yàn)式教學(xué)所培養(yǎng)的文學(xué)素養(yǎng)則需要一段時(shí)間的積淀才能顯現(xiàn)出效果[3]。

3.體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)施策略

3.1提倡深度閱讀，在深度閱讀中提高對(duì)文學(xué)的感知能力

體驗(yàn)式教學(xué)的核心是體驗(yàn)，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生深度閱讀，在閱讀中帶著問(wèn)題去體會(huì)課文的深層次的東西，通過(guò)深層閱讀和深層思考升華自己的閱讀水平。例如在課文《刻舟求劍》中，在講課之前我們可以先提幾個(gè)問(wèn)題，刻舟求劍的方法正確嗎，為什么之類的。學(xué)生都知道刻舟求劍是很荒誕的，但是它究竟荒誕在哪里呢，這就需要學(xué)生仔細(xì)思考生活中這樣的例子，通過(guò)對(duì)生活的感悟總結(jié)出對(duì)自己有幫助的內(nèi)容。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演和情景帶入

體驗(yàn)式教學(xué)貴在體驗(yàn)，因此教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的道具和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)出特定的情境，進(jìn)行角色扮演和情景帶入。例如在講授《東郭先生和狼》這篇課文時(shí)，不妨讓同學(xué)分別扮演東郭先生和中山狼，在扮演中，有的學(xué)生并不想庇護(hù)狼，但是有的學(xué)生卻仍然保護(hù)了狼，這就涉及到了更深層次的價(jià)值觀問(wèn)題，通過(guò)這一個(gè)突破口可以讓學(xué)生身臨其境，從而全方位多角度地理解課文。

3.3閱讀和朗讀結(jié)合，加強(qiáng)多重感官的協(xié)調(diào)應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官來(lái)進(jìn)行，在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)階段，教師可以建議學(xué)生進(jìn)行默讀和朗讀相結(jié)合的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文的音律之美和韻律之美，加深對(duì)課文整體框架的了解，加深對(duì)課文情感的理解。通過(guò)默讀可以將課文情感內(nèi)化，通過(guò)深度思考和腦海中情景再現(xiàn)，加深印象。通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào)應(yīng)用，達(dá)到更好的理解課文的目的。從而使學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文，使教師高效完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)是一種文學(xué)認(rèn)知能力和情景思考能力相結(jié)合的新型教學(xué)方法，本文提出通過(guò)深度閱讀，角色扮演，情景創(chuàng)設(shè)等途徑促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)和農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有機(jī)結(jié)合。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，為今后的發(fā)展提供較為良好的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏連愛(ài).試析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2015，（19）：15.

[3]王平強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之策略[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）：35-40.

作者簡(jiǎn)介：

王建勇（1970.5-），男，土家族，湖南省懷化市沅陵縣人，現(xiàn)任教于懷化市沅陵縣清浪鄉(xiāng)高坪九校，大專學(xué)歷，主要致力于小學(xué)語(yǔ)文的體驗(yàn)式教學(xué)研究。