張進德

【關鍵詞】 有效性；鉆研；創(chuàng)設情境；教法

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0091—01

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。小學語文課堂教學的有效性，取決于教師駕馭語文的能力以及能否充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的積極性。那么，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗談以下幾點體會：

一、教師務必深入鉆研課本

在語文教學中，最重要的教學資源就是語文教科書。能否做到與課本有機結合，演繹課本內涵，提升學生對課文的感悟，讓語文教學呈現(xiàn)真正的高效，這就要看語文教師的能力和水平了。所以，語文教師要提高課堂教學有效性的根本途徑就在于必須先鉆研、理解教材，要“在文本中走幾個來回”，這樣才能明確教學目標，確定教學重點，選取適合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為本，更奢談幫助學生提高語文素養(yǎng)。

筆者執(zhí)教了多年的語文，每鉆研一篇新的課文，總要先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，然后再認真地把課文朗讀或默讀幾遍，對一些難以把握或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，筆者總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對課本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，筆者才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。由于語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)在語言文字上。因此，教師務必要深入鉆研教材。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習探究的興趣

在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓學生置身于一種探索問題的情境中。如，在教學《太陽》時，針對題目提出問題“課文有可能寫什么內容”，從而引導學生發(fā)揮想象力，學生也毫無顧慮地提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？帶著這些問題進入正文的學習，課堂氛圍良好，教學效果大大地增強了。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情境，能起到拋磚引玉的作用。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際，利用演繹、類比推理，借助多媒體直觀手段以及借助童話故事創(chuàng)設問題情境等。尤其在信息技術發(fā)達的今天，教師可以充分利用多媒體的手段。多媒體技術可以將文本內容以色彩艷麗的畫面、形象逼真的動畫呈現(xiàn)出來，同時還可以配上音樂。在這樣的氛圍中，學生跟隨著問題情境產(chǎn)生濃厚的興趣，對課本內容的理解也會更深刻。例如，《桂林山水》是一篇典型的寫景文章，此文以桂林山水秀麗景色的描寫激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的思想情懷，文中字里行間都體現(xiàn)出了桂林山水獨特的秀麗風光。開始閱讀課文前，筆者就讓學生想象文中的畫面，然后舉手發(fā)言討論。學生讀完后，筆者用多媒體播放了桂林山水的美麗畫卷，同時配上深情的音樂，學生陶醉在美景之中，如癡如醉，體會到作者文中說的那樣“舟行碧波上，人在畫中游”，教學效果可想而知。

三、把握小學生的年齡特點，采用靈活的教學方法

小學生缺乏抽象思維，直觀思維占主導，教師的言行對他們的身心健康發(fā)展起著至關重要的作用。教師的一個溫情的眼神、一個滑稽的動作、一句幽默搞笑的話語、一個夸張的手勢等都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向教師。由此可見，教學過程的設計尤為重要，單純的內容生動是不夠的，還要有一套新穎靈活的教學手段。課堂上，教師要給學生提供自我展示的機會，讓他們各盡其能、各抒己見，能表現(xiàn)自我。例如，在教學《雨點》一課時，筆者首先組織學生自讀，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”，組織學生通過表演來理解、體會其中的意思。這樣，在教師自然順暢的導引之下，學生在課堂上也“活”了起來，輕松掌握了對重點詞語的理解，課堂也一改沉悶的局面，收到良好的教學效果。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而提高課堂教學的有效性，絕不是一蹴而就的事。因此，語文教學中教師平時要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的方式開展教學才能行之有效。編輯：張慧敏