王斌

摘 要：伴隨著新課改在各中小學(xué)的不斷深入，新的教學(xué)模式已經(jīng)不斷被引入到高中地理課堂教學(xué)中，其中，自主式學(xué)習(xí)受到了廣大一線教師的青睞，不僅減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，把學(xué)生由一個被動的接受知識者變成了一個主動探究知識者，這一新型的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的由教師填鴨式的講授，改成學(xué)生以小組為單位，自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：小組合作；自主式學(xué)習(xí)；高效課堂

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實施策略

（一）通過反饋了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)讀提綱是學(xué)生超前學(xué)習(xí)教材的一座橋梁，教師通過導(dǎo)讀提綱幫助學(xué)生初步了解、熟悉、掌握教材內(nèi)容。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對教材內(nèi)容的感知程度也有區(qū)別，課堂教學(xué)要做到有針對性，就必須讓學(xué)生反饋超前獨立學(xué)習(xí)掌握新知識的情況，反饋也就自然成為課堂教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。

反饋的方法多種多樣。我們的主要做法有：①讓學(xué)生閱讀教材后直接說出教材里哪個內(nèi)容看不懂；②請學(xué)生把導(dǎo)讀提綱里自己做不出來的問題提出來；③讓不同程度的學(xué)生解答導(dǎo)讀提綱是的問題；④進(jìn)行小測。通過反饋環(huán)節(jié)，教師既了解了學(xué)生對新知識接受的程度，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生超前獨立學(xué)習(xí)遺留下來的問題。

（二）以問題為中心組織活動

以問題為中心，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。同時又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）重視人際互動的效果

學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

例如學(xué)習(xí)“陸地水”時，可以使用小組活動，主題辯論等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，教師提出辯題：“水資源是可以永久利用，并且是‘取之不盡、用之不竭的嗎？”。全班分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言。策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。上課時，教師充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行激勵性的評價與小結(jié)，使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣的辯論中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又運(yùn)用了課外知識，訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

（四）讓學(xué)生參加到“教”的過程中去

讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生來上課，讓學(xué)生來講評，讓學(xué)生參與備課，讓學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計學(xué)習(xí)方法。比如講環(huán)境問題時，我先讓學(xué)生分小組考察鎮(zhèn)海煉化廠、LG化工廠、鎮(zhèn)海電廠、煤廠等的污染情況，并讓學(xué)生對學(xué)校附近的一條小河進(jìn)行抽樣取水，進(jìn)行化學(xué)分析，并考察各污染源。然后請各小組負(fù)責(zé)人在上課時匯報他們的調(diào)查情況，再請幾個學(xué)生分析當(dāng)前存在的環(huán)境問題。通過這些活動，學(xué)生的參與意識大大加強(qiáng)。練習(xí)也是以學(xué)生講解為主，每做完一道練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生講出該題應(yīng)該掌握什么知識點，上完課后還可以開展評比、討論、改進(jìn)。這樣使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作為教師應(yīng)對學(xué)生多作學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重對學(xué)生在以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)：

1.預(yù)習(xí)：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步了解將要學(xué)的基礎(chǔ)知識，記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容中的要點，列出難點、疑點，完成預(yù)習(xí)筆記，并在新課開始前檢查，讓每個學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，養(yǎng)成勤動手、勤動腦的好習(xí)慣。

2.聽課：在課堂教學(xué)中注重示范，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成動口、動手、動眼地聽課。要求每位學(xué)生學(xué)會記筆記，學(xué)會思辯，學(xué)會質(zhì)疑，從而提高聽課質(zhì)量。

3.復(fù)習(xí)：“遺忘”是學(xué)習(xí)的大敵，要求學(xué)生做到“學(xué)而時習(xí)之”。作業(yè)之前先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，把內(nèi)容回憶一遍。每隔一段時間，再把所學(xué)知識點結(jié)合起來，通過默寫、測驗、整理等方法，再次刺激大腦，做到融會貫通。同時還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶，講究記憶的技巧。

4.練習(xí)：為了鞏固所學(xué)知識，要求學(xué)生做到練習(xí)前一定要復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識、記錄的重點難點；做練習(xí)時，要全神貫注，努力搜索記憶；練習(xí)后要查漏補(bǔ)缺，要有專用練習(xí)本，用于整理或錯題糾正的記錄，作為資料保存，隨時翻閱。

二、自主學(xué)習(xí)地理教學(xué)中需要注意的問題

1.盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時候可以通過自己“發(fā)現(xiàn)”來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的教，準(zhǔn)確地講是“導(dǎo)”，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“示范”、“支架”。

2.自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進(jìn)的、相對漫長的過程。因此，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，教師需要創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會讓學(xué)生實踐、練習(xí)自主學(xué)習(xí)過程，必須給予學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和時間。而要做到這一點，教師需要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項長期的任務(wù)，需要在教學(xué)各環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時間，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成。

3.由于自主學(xué)習(xí)能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了自己要示范給學(xué)生一些主動學(xué)習(xí)的技能外，還要注意利用學(xué)生之中的自主學(xué)習(xí)榜樣。要做到既給學(xué)生主動學(xué)習(xí)機(jī)會又能發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)無疑是兩種最好的方式。因此，在教學(xué)指導(dǎo)模式中，應(yīng)該盡可能安排這些環(huán)節(jié)。

4.這種教學(xué)對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，在問題的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)選取一些學(xué)生感興趣，易于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有爭論性的話題或社會熱點問題，并且要求教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分的準(zhǔn)備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等；同時，也存在教師如何駕馭課堂的問題。