吳文龍

摘 要：小學(xué)生的語文知識認知和思維方式還處于開發(fā)階段，一旦小學(xué)語文教師把合作意識灌輸于他們，小學(xué)生就能夠很快地吸收和接納，在這種意識的引導(dǎo)下強化與其他同學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性就自然而然地得以提升。因此，小學(xué)語文教師要改變教學(xué)理念，以學(xué)生的合作意識培養(yǎng)為出發(fā)點來創(chuàng)新新的教學(xué)策略，最終有助于提高小學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)活動；培養(yǎng)；合作意識

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本技能，以及運用現(xiàn)代化技術(shù)搜集和處理信息的能力?！辫b于此，從現(xiàn)代教育視域來看，合作意識是一個學(xué)生求學(xué)階段能夠全面性提升個體素養(yǎng)的必要性理念，只有一個學(xué)生解放思想拋開個人狹隘觀念注重團體力量去尋求與其他人合作，就能夠引導(dǎo)其包容多元化學(xué)習(xí)方式和理念，也能夠積極借鑒和吸取別人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并加入個人元素而進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，顯然，這樣的教育培養(yǎng)模式也與經(jīng)濟社會發(fā)展所需求的人才標準相符合。因此，小學(xué)語文教師為了確保教學(xué)活動可持續(xù)性發(fā)展，就要與教育時代發(fā)展趨勢相靠攏，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的必要性

1.小學(xué)生渴望自我全面性成長成才的個體性需求

從小學(xué)生的家庭來源來說，他們絕大多數(shù)來自于獨生子女或二孩家庭，雖然在家庭中他們物質(zhì)生活極大地充足，然而在他們的內(nèi)心深處他們渴望與小伙伴一起學(xué)習(xí)和玩耍，并樂于向其他小伙伴互助性學(xué)習(xí)，以審視自身存在的不足，從而借鑒其他學(xué)習(xí)伙伴的優(yōu)勢為自己所用而又所成就。但是，我們的家長和在校教師忽略了小學(xué)生的這一根本性個體訴求，過于重視小學(xué)生的個性發(fā)展，而不能夠認識到只有多元化發(fā)展才是小學(xué)生健康成長的動力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中，初了重視小學(xué)生的個體特長培養(yǎng)外，還要引導(dǎo)他們要具有合作意識，促使他們互為學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，從而能夠吸取對方學(xué)習(xí)優(yōu)勢而彌補自身存在的不足，那么，這就有助于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)全面性提升。

2.社會發(fā)展所需要的高素養(yǎng)通用性人才的現(xiàn)實性需求

從現(xiàn)代教育視域來看，合作意識是一個學(xué)生求學(xué)階段能夠全面性提升個體素養(yǎng)的必要性理念，只有一個學(xué)生解放思想拋開個人狹隘觀念注重團體力量去尋求與其他人合作，就能夠引導(dǎo)其包容多元化學(xué)習(xí)方式和理念，也能夠積極借鑒和吸取別人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并加入個人元素而進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，顯然，這樣的教育培養(yǎng)模式也與經(jīng)濟社會發(fā)展所需求的人才標準相符合。因此，小學(xué)語文教師為了確保教學(xué)活動可持續(xù)性發(fā)展，就要與教育時代發(fā)展趨勢相靠攏，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，那么，小學(xué)生在形成互助合作探究的同時，也能夠潛在地提升與人溝通交流的能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的途徑

1.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

受傳統(tǒng)教育影響，一些老師仍然依賴于“填鴨式”教學(xué)，教師的指導(dǎo)作用漸漸淡化，一講到底，忽視了語文學(xué)習(xí)中對事物的深層次思考。例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時，一些老師認為就是放一些趙州橋的圖片讓學(xué)生認識一下就可以了，而忽略了《趙州橋》一課中要讓學(xué)生體會的古代人類的聰明智慧與中華文化的博大。因此，教師還是要多多指導(dǎo)，多對學(xué)生進行提點，畢竟小學(xué)生的思考能力弱，一些深層次的元素老師不加以講解是無法深有感觸的。

2.借助多媒體教學(xué)輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

基于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具集合了信息、網(wǎng)絡(luò)、文本、動畫、動作、聲音和數(shù)字等多元素于一體，并優(yōu)化組合這些元素借助于信息技術(shù)處理手段形成了文本、視頻、音頻和圖片教學(xué)方式。而這些方式具有自身的教學(xué)優(yōu)勢和興趣點，這就滿足了不同小學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)語文教師可以把所在班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、性別、思維方式不同進行合理比例分組，以多元化教學(xué)形式去引導(dǎo)學(xué)生進行語文教材知識點深化學(xué)習(xí)，并讓學(xué)習(xí)小組長進行學(xué)習(xí)任務(wù)分組進行學(xué)習(xí)探究，最后各個學(xué)習(xí)成員發(fā)揮自我能力進行合作探究且給出本小組任務(wù)，這就潛在地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。例如：在教學(xué)古詩《山行》時，首先，小學(xué)語文教師以圖片形式先把這首古詩的意境烘托出來，在引發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣同時，促使他們能夠從宏觀整體上對《山行》這首古詩進行把握；而后，小學(xué)語文教師把動畫、動作、文本、音頻和視頻等多元素以PPT形式進行融合，把諸如教學(xué)目標、知識點、重難點和拓展點一一向?qū)W生們呈現(xiàn)，并要求學(xué)習(xí)成員去深化語文教材內(nèi)容解讀去回答比如“這首古詩的優(yōu)美點在于哪里？作者的寫作意圖有哪些？如何進行古詩拓展性短文展示？”等問題。最終，每個學(xué)習(xí)小組成員選擇了適合自己學(xué)習(xí)點的任務(wù)進行研究，并與其他成員進行溝通交流和匯集觀念，那么，一份份視角不同觀點鮮明化和個性化的答案就自然而然地呈現(xiàn)出來。

3.拓展小學(xué)語文實踐教學(xué)活動，提升學(xué)生的合作能力

小學(xué)語文實踐活動具有開放性、能動性、活動性和互助性等特征，在這些活動中單靠某一個學(xué)生的能力或者個體發(fā)揮難以實現(xiàn)完美的效果，只有每個成員重視團體榮譽并樂于與其他成員一起合作努力去解決問題，才能夠使每個成員的優(yōu)勢發(fā)揮到極限而獲得最終勝利。因此，這需要小學(xué)語文教師開展諸如“經(jīng)典誦讀團體大賽、主題辯論賽、經(jīng)典學(xué)習(xí)校園行、詩詞團體爭搶賽、優(yōu)秀文學(xué)名著談?wù)摃?、語文知識大賽”等活動，以引導(dǎo)學(xué)生注重團體的力量，并促使他們解放思想愿意與隊友分享合作去共同面對問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的具有高素養(yǎng)和合作精神的創(chuàng)新性人才的現(xiàn)實性需求，也是小學(xué)生渴望全面性提升綜合素養(yǎng)的個體訴求，更是小學(xué)語文教師注重現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。只有小學(xué)語文教師認識到小學(xué)生合作意識培養(yǎng)的必要性，才能夠促使小學(xué)語文教師與時俱進提升自我專業(yè)教學(xué)能力，也才能夠為經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)通用性人才奠定教育基礎(chǔ)。

參考文獻：

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