溫勇

（江蘇省揚州市江都區(qū)第一中學，江蘇 揚州 225200）

摘 要：文章通過課堂觀察，比較初高中數(shù)學課堂教學在師生互動環(huán)節(jié)存在的差異。初高中課堂都重視以提問的形式進行講授，初中教師更愿意鼓勵、啟發(fā)學生，高中教師更多的是考慮知識的系統(tǒng)性、邏輯性，強調(diào)對數(shù)學概念、原理的理解。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學；課堂觀察；師生互動；比較

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0079-01

近年來，初中生進入高中后數(shù)學適應(yīng)性問題越來越受到重視。眾多課題研究反映學生對高中教師授課方式的適應(yīng)程度偏低，那么，教師的課堂教學對高一新生的適應(yīng)性究竟有多大的影響呢？本文從師生互動環(huán)節(jié)對初高中數(shù)學課堂教學進行觀察，探討初高中數(shù)學課堂教學行為所存在的異同。

一、研究過程

選取四節(jié)新授課（見表1）。其中選擇八年級和高一的兩位教師A和C的錄像課進行筆錄，聽取八年級和高一的兩位一級教師B和D的課，用錄音筆錄下課堂教學的全過程，課后還與C、D兩位教師進行了交流，對于收集到的材料通過編碼和類屬進行分析。

二、課堂師生互動的情況

從表2中發(fā)現(xiàn)，初高中教師提問或設(shè)問的次數(shù)差異性不明顯，而學生群體回答的次數(shù)也不存在明顯差異性，但是初中教師A、B叫答的次數(shù)遠遠超過高中教師C、D，學生討論的時間也明顯多于高中課堂。顯然初中課堂主要以師生間的問答、學生間的討論開展對話，注重教師與學生個體、學生群體及學生與學生之間的交流。高中課堂上留給學生討論的時間很少，僅限于師生之間的對話，而且教師提問后回應(yīng)率明顯低于初中。對于初高中課堂上“老師提（設(shè)）問，學生回答”的情況，可以從提問、回答、理答三個維度進行進一步分析。

（1）提問。為了整體把握初高中課堂上教師提問的實質(zhì)含義的差異，對四位教師的課堂提問性質(zhì)進行了分析，借鑒李士锜對提問的編碼方法將四位教師所有提問性質(zhì)歸為非學科內(nèi)容提問（a 管理性）和學科內(nèi)容提問（b 機械性、c 選擇性、d 記憶性或事實性、e 解釋性、f 推理性、g 批判性）。根據(jù)學生對提問的思考程度，分為高水平問題（e、f、g）和低水平問題（b、c、d）兩類。從四位教師的新授課課堂實錄情況（見表3）來看：初中教師的管理性提問明顯高于高中教師，他們更愿意鼓勵學生，調(diào)動學生的學習積極性。高中教師的高水平問題相對多一些，主要體現(xiàn)在推理性和批判性這兩種性質(zhì)的問題。對四位教師高水平問題學生第一次應(yīng)答的正確性情況進行統(tǒng)計（見表4），從結(jié)果看來，初中學生對于高水平問題應(yīng)答正確率明顯高于高中學生。高水平問題確實能夠激發(fā)學生的思維，教師的課堂提問應(yīng)更多采用比較、分析、綜合等較有思考價值的問題，但問題的內(nèi)容要適合學生的認知水平。

（2）回答。從前面課堂記錄統(tǒng)計（見表3）可以發(fā)現(xiàn)：初中課堂教師提出問題后會留給學生一定的思考、討論甚至動手操作實踐的時間，而且學生回答問題積極，課堂氣氛比較活躍；高中課堂上教師提問后，留給學生思考的時間比較少，很多學生沒有作任何思考。

（3）理答。對于學生的回答，初中與高中教師都能認真對待，并給予一定的回應(yīng)，通常以鼓勵為主。一般來說，被表揚的行為越具體，效果越好。

三、結(jié)束語

綜上所述，初高中課堂都重視以提問的形式進行講授。初中數(shù)學教師在知識傳遞的過程中，更愿意鼓勵、啟發(fā)學生，激發(fā)他們的求知欲。而高中數(shù)學教師更多的是考慮知識的系統(tǒng)性、邏輯性，強調(diào)對數(shù)學概念、原理的理解，“講授+板書”是高中數(shù)學教師在課堂上的主要教學行為，高中數(shù)學課堂缺少師生間的互動交流。

參考文獻：

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