王興華

讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是讀與寫的相互服務(wù)、相互促進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中，教師開展的讀寫結(jié)合往往流于形式，結(jié)合生硬，不能有效提高學(xué)生的閱讀寫作能力。針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀，筆者列舉了三種常見“病癥”，并分別從“癥狀”“診斷”“用藥”三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述，旨在打造“純正”“綠色”“健康”的讀寫結(jié)合新生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力、寫作能力的提高。

第一種“病”：強(qiáng)加關(guān)聯(lián)詞

《跨越百年的美麗》（人教版六年級(jí)《語(yǔ)文》）中有這樣一段話：“她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞‘放射線，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位‘居里，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑?！贬槍?duì)這段話中由四個(gè)“變成”組成的排比句，兩位教師設(shè)計(jì)了完全相同的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

教師先利用課件出示一個(gè)含有關(guān)聯(lián)詞的句式：“因?yàn)樗齙_________________，所以她變成__________________?！苯又?，布置學(xué)生根據(jù)上面這段話的含義，用“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來(lái)改編這段話。最后，請(qǐng)四名學(xué)生分別改編一個(gè)含有“變成”的關(guān)聯(lián)句。

生1：因?yàn)樗龤v盡千辛萬(wàn)苦冶煉出了含有放射性的元素‘鐳，所以她變成科學(xué)教科書里的新名詞“放射線”。

生2：因?yàn)樗秊槲锢韺W(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)，所以她變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位“居里”。

生3：因?yàn)樗诳茖W(xué)上有很多珍貴的發(fā)現(xiàn)，所以她變成一條條科學(xué)定律。

生4：因?yàn)樗诳茖W(xué)上的發(fā)現(xiàn)具有劃時(shí)代的意義，所以她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑。

其實(shí)，這上面的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)是“有病”的。為什么筆者認(rèn)為上面的讀寫結(jié)合是“有病”的呢？原因很簡(jiǎn)單。原文中的這段話，根本不需要用關(guān)聯(lián)詞。用了“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞，反而顯得啰唆，不用才簡(jiǎn)潔、含蓄、耐人尋味。不用關(guān)聯(lián)詞，才是真正大作家的手筆；用了，就是“敗筆”。

那么，兩位授課教師為什么都要這樣設(shè)計(jì)呢？仔細(xì)思量，這樣設(shè)計(jì)也還是有點(diǎn)兒用處的，那就是可以檢測(cè)學(xué)生是否理解了這段話的含義。很顯然，學(xué)生如果沒有理解這段話的含義，就無(wú)法用“因?yàn)椤浴睂⑦@段話說(shuō)通順。

看來(lái)，這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練看似是語(yǔ)言運(yùn)用，其實(shí)骨子里還是理解內(nèi)容，在提高表達(dá)能力方面不僅無(wú)用，反而有害。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常在閱讀課上做這種加關(guān)聯(lián)詞的語(yǔ)言訓(xùn)練，在以后的寫作中，就會(huì)在不需要用關(guān)聯(lián)詞的地方也用上關(guān)聯(lián)詞，從而造成表達(dá)時(shí)語(yǔ)言不干凈的問題。

教師如此設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合，不是絕對(duì)不能用，只是“用”后不能“了”，還得加上一味“藥”，方可顯療效。這味“藥”其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教師在布置關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練后，要巧妙引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言運(yùn)用效果。比如，教師可以提問：“同學(xué)們，你們用了關(guān)聯(lián)詞說(shuō)（寫）的話也很通順流暢嘛，那大作家為什么不用關(guān)聯(lián)詞呢？難道不用關(guān)聯(lián)詞更好嗎？不用關(guān)聯(lián)詞好在哪里？”

有此一問，學(xué)生不僅不會(huì)誤入歧途，還頓悟：哦，原來(lái)語(yǔ)言是越簡(jiǎn)潔含蓄越好啊，原來(lái)好語(yǔ)言是不可少一字也不可多一字啊……

這種患“強(qiáng)加關(guān)聯(lián)詞病”的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)，隨處可見。比如人教版三年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)中的《一面五星紅旗》，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生讀到描寫作者餓累交加、瀕臨死亡的時(shí)候也不愿用五星紅旗來(lái)交換面包時(shí)，讓學(xué)生按照“我寧愿____________________________________，也不__________________?！钡木涫絹?lái)寫話。這就是典型的對(duì)學(xué)生寫作思維的誤導(dǎo)。其實(shí)，原文連一句主人公的語(yǔ)言描寫和內(nèi)心活動(dòng)都沒有，文章的寫作特色是通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作等描寫來(lái)表現(xiàn)愛國(guó)深情，加上這么一句帶有“寧愿……也不……”的內(nèi)心表白，不僅毫無(wú)必要，反而顯得矯情。

第二種“病”：為文本畫蛇添足

在《窮人》（人教版六年級(jí)《語(yǔ)文》）一課中，窮人桑娜一家生活貧困，只能勉強(qiáng)填飽肚子，在鄰居寡婦西蒙死后，桑娜毫不猶豫地把兩個(gè)孤兒抱回家。她不敢告訴丈夫，只能旁敲側(cè)擊。丈夫答應(yīng)后，文章結(jié)尾這樣寫：“‘你瞧，他們?cè)谶@兒啦。桑娜拉開了帳子?！?/p>

很多教師認(rèn)為這是文本的留白，正是可以用來(lái)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的“寫點(diǎn)”。于是要求學(xué)生想象桑娜拉開帳子之后的情景，進(jìn)行續(xù)寫。

實(shí)際上，桑娜拉開帳子之后，當(dāng)然有故事、有情景，因?yàn)樯Ｄ?、丈夫和孩子們都還要生活下去嘛。問題是，桑娜拉開帳子之后的情景，有必要繼續(xù)寫下去嗎？首先，列夫·托爾斯泰寫這篇文章是為了表現(xiàn)普通窮人的善良，而這個(gè)主題到桑娜拉開帳子時(shí)就已經(jīng)得到了最充分的表現(xiàn)。至于拉開帳子之后，桑娜的丈夫會(huì)怎樣愛撫這對(duì)孤兒，以及桑娜一家人會(huì)如何關(guān)愛這對(duì)孤兒，對(duì)表現(xiàn)主題已經(jīng)不是必要的內(nèi)容了。既然不必要寫了，為何還要浪費(fèi)筆墨？第二，桑娜拉開帳子之后的情景，讀者已經(jīng)完全能夠想象到。讀者完全能夠預(yù)見到的內(nèi)容，為什么還要浪費(fèi)筆墨寫出來(lái)呢？讓各位讀者充分發(fā)揮自己的獨(dú)特想象不是更好嗎？

其實(shí)，文本的留白并不是一無(wú)所有的空白，而是作者有意為讀者留下的想象空間。有了這種想象空間，文章才會(huì)因“空”而“靈”。這種“空”的奧秘，這種不寫的奧秘，才是真正值得我們學(xué)習(xí)的真功夫啊。而我們語(yǔ)文教師卻干了多少堵死“空靈”之美的傻事??！如果長(zhǎng)期讓學(xué)生發(fā)揮所謂的想象為文本“補(bǔ)白”，為文本“畫蛇添足”，學(xué)生自己在寫作時(shí)也就沒有一點(diǎn)兒“空靈”之美的意識(shí)了。這樣寫出的文章，怎能不讓讀者感到呆板、毫無(wú)情趣呢？

因此，對(duì)于文本中的留白，我們可以讓學(xué)生去發(fā)揮各自豐富的想象，但絕不能到此為止。為了讓孩子們充分感受“空靈”之美、“耐品”之妙，我們必須追加一味“藥”。比如，教師可以提醒學(xué)生：“在文章的這一處，大家展開了各自精彩紛呈的想象。那么，作者為什么不把這些內(nèi)容寫出來(lái)呢？不寫，有什么妙處？”有了這種引導(dǎo)與追問，學(xué)生的思維才會(huì)被激活：哦，原來(lái)，不寫才能產(chǎn)生更豐富的意味啊，原來(lái)，“空”才會(huì)“靈”啊……

如此設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，才能讓我們的孩子在寫作時(shí)懂得留白，才能催生出真正有靈性的好作品。

第三種“病”：千篇一律“我想對(duì)你說(shuō)”

學(xué)完《一面五星紅旗》，教師讓學(xué)生以“中國(guó)留學(xué)生，我想對(duì)您說(shuō)……”開頭寫幾句話；學(xué)完《跨越百年的美麗》，讓學(xué)生以“居里夫人，我想對(duì)您說(shuō)……”開頭寫幾句話；學(xué)完《草船借箭》，讓學(xué)生以“諸葛亮先生，我想對(duì)您說(shuō)……”或“周瑜先生，我想對(duì)您說(shuō)……”開頭寫幾句話……

這種“對(duì)文本人物說(shuō)心里話”的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)可謂屢見不鮮！然而，沒有人問：這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，到底有沒有效果呢？筆者為什么質(zhì)疑這種“對(duì)文本人物說(shuō)心里話”的讀寫結(jié)合方式呢？不妨看一看學(xué)生寫的心里話吧，要么是對(duì)文本中“好人”的美德進(jìn)行歌頌，要么是對(duì)文本中“壞人”的惡行進(jìn)行批判，要么是對(duì)文中人物所代表的“哲理”進(jìn)行重復(fù)……總之，學(xué)生寫的都是對(duì)課堂上師生討論出來(lái)的結(jié)論的簡(jiǎn)單重復(fù)。即使有一點(diǎn)兒自己的新見解，也只是對(duì)文本內(nèi)容的“見解”，他們根本沒有產(chǎn)生對(duì)寫作技巧的體悟?？梢?，這種練筆，由于缺乏對(duì)文本寫法的借鑒，寫仍然只能為讀（理解）服務(wù)，而不能為提高學(xué)生的寫作能力服務(wù)。

以《一面五星紅旗》為例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀此文時(shí)，就要讓學(xué)生體悟到“抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)”的寫作技巧。學(xué)完課文后，可以激勵(lì)學(xué)生“借鑒本文的寫法，通過(guò)描寫一個(gè)人的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)其品質(zhì)”。

以《跨越百年的美麗》為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完此文后，可以布置學(xué)生“借鑒本文通過(guò)描寫人物的外表及行動(dòng)等細(xì)節(jié)來(lái)展示其‘美麗的寫法，通過(guò)一兩個(gè)細(xì)節(jié)寫一寫我們身邊‘美麗的人物”。

這種讀寫結(jié)合，才是真正借鑒了課文寫作特色的讀寫結(jié)合，才是純粹的正宗的讀寫結(jié)合，才是真正有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的讀寫結(jié)合。

當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)和開展讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)時(shí)容易患上的“毛病”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上三種。筆者舉出以上三例，是希望能以此引起大家警覺并深入思考。讓我們一起努力，打造“純正”“綠色”“健康”的讀寫結(jié)合新生態(tài)，讓閱讀訓(xùn)練真正為學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升服務(wù)！

（作者單位：秭歸縣三峽工程希望小學(xué)）