唐麗霞

摘要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)呼喚下的音樂(lè)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的作用日漸重要。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和興趣，促進(jìn)師生的情感交流，從而提高初中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。因此，本文主要分析初中音樂(lè)教學(xué)小組合作與探究的意義和其存在的問(wèn)題，并提出有效推進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程的合理建議。

關(guān)鍵詞：合作與探究；初中音樂(lè)教學(xué)；小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：J602 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）06-0072-02

隨著教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也就有了一定的指導(dǎo)方向。那么在核心素養(yǎng)呼喚下，對(duì)于在初中音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式就更具重要性，不僅能夠培養(yǎng)初中生的合作學(xué)習(xí)精神和提高其探究能力，而且可提高音樂(lè)教學(xué)效果，確保音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更順利開(kāi)展。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式存在一系列問(wèn)題，如不能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生參與度低、學(xué)生主體地位不突出等，降低初中音樂(lè)教學(xué)效率。所以，作為初中音樂(lè)教師，有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用問(wèn)題做深入探討，以提出合理的建議，使學(xué)生在合作中進(jìn)步。

一、初中音樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

初中音樂(lè)教學(xué)中，引入小組合作學(xué)習(xí)的模式具有重要意義。首先，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效的情感溝通和思維交流，同時(shí)也能推動(dòng)初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。其次，小組合作學(xué)習(xí)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間保持良好的合作精神。在學(xué)生合作中，可以?xún)A聽(tīng)他人意見(jiàn)，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互尊重、借鑒和幫助，對(duì)構(gòu)建良好的學(xué)生人際關(guān)系有利。再次，在小組合作學(xué)習(xí)中，可拉近師生的心靈距離，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，可促使學(xué)生在實(shí)踐中勤動(dòng)手、勤探究，逐漸提升交流和合作的能力以及提高主動(dòng)參與度。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在合作與探究中得到進(jìn)步，為其自身核心素養(yǎng)水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)條件[1]。

二、初中音樂(lè)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮。伴隨初中音樂(lè)教育的發(fā)展，小組合作模式得以應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中，該模式的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮。教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，過(guò)于呆板，缺少靈活性運(yùn)用，也就是純粹地以固有的模式進(jìn)行任務(wù)分配，不能有效分組，如讓學(xué)生一組唱歌，一組打節(jié)奏等這樣的普遍的合作模式，導(dǎo)致了學(xué)生的思維得不到發(fā)散，從而致使學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中的興趣逐漸下降。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，存在不少問(wèn)題，亟需得到有效解決，才能充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生參與度低。初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，且不具備參與積極性。首先，就音樂(lè)學(xué)科的特殊性而言，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，一般會(huì)放在拓展延伸部分，有時(shí)教師為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單感受這一環(huán)節(jié)，并未對(duì)小組個(gè)體學(xué)生進(jìn)行明確的分工，致使許多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能有突出的表現(xiàn)。其次，部分初中音樂(lè)教師在教學(xué)中，其教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，使教學(xué)活動(dòng)十分枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的空隙時(shí)間，有時(shí)討論與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。最后，音樂(lè)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，未能充分考慮各小組學(xué)生間的實(shí)力問(wèn)題，致使部分實(shí)力較弱的小組學(xué)生會(huì)直接選擇放棄，極大程度的降低學(xué)生的參與度[2]。

（三）未能突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中音樂(lè)教學(xué)中，未能突出學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，因而在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生以更多的思考機(jī)會(huì)，但教師仍然以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位?；诖?，學(xué)生不能在課堂中表現(xiàn)自我，而教師也不能深入了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度，可能降低音樂(lè)教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生的課堂合作時(shí)間少之又少，而且合作探究思維得不到發(fā)散[3]。

三、初中音樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的建議

小組合作學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有諸多優(yōu)勢(shì)，面對(duì)系列教育實(shí)踐中，未能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題，作者建議，初中音樂(lè)教師應(yīng)采取合理的策略而解決實(shí)際問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）合理組建學(xué)習(xí)小組。在音樂(lè)教學(xué)中，要有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師必須合理組建學(xué)習(xí)小組。因?qū)W生的天賦、后天培養(yǎng)等方面的不同，就要求教師在組建小組之前，必須對(duì)學(xué)生有一定程度的了解，進(jìn)而按照學(xué)生的性格、音樂(lè)基礎(chǔ)水平等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。當(dāng)然，也可按照教學(xué)實(shí)際安排，應(yīng)時(shí)建組，應(yīng)需建組。如按照性格組建小組時(shí)，教師可以將性格內(nèi)向和外向的學(xué)生組合，使活潑開(kāi)朗的學(xué)生可以帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，可發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)。如按照學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)水平組建小組時(shí)，教師可設(shè)定四人一組，并采用“1+2+1”的模式，即一名優(yōu)秀學(xué)生（如：音樂(lè)技能唱歌、節(jié)奏、音準(zhǔn)較好的）和一名學(xué)困生、兩名中等生，并為小組學(xué)生分配各自的任務(wù)，給予每位學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)[4]。

（二）突出學(xué)生的主體地位。初中音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使小組合作學(xué)習(xí)更有意義，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而合理預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，并在教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配，使小組學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。如在《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》教學(xué)中，因作者學(xué)校學(xué)生來(lái)自五湖四海，信息資源豐富，作者充分利用這方面資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)美景進(jìn)行概括，或直接引用該歌曲中的歌詞、或借用歌曲的曲調(diào)而改編歌詞，來(lái)進(jìn)行一次音樂(lè)總動(dòng)員，之后再以組為單位進(jìn)行交流，來(lái)展示自己家鄉(xiāng)的美。在此過(guò)程中，學(xué)生便是課堂教學(xué)的主體，他們能夠自主參與到小組合作與探究學(xué)習(xí)中，且學(xué)生思維可得到充分發(fā)散。如此，這樣的合作遠(yuǎn)比個(gè)體表現(xiàn)更加有意義，學(xué)生既能有效練習(xí)音樂(lè)，又可凸顯其主體地位，更突出了合作的重要性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在教學(xué)中，教師要將小組合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用于初中音樂(lè)教學(xué)中，必須增強(qiáng)學(xué)生的合作與探究意識(shí)，使其能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)有著深入的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將其付諸于實(shí)踐。首先，教師在應(yīng)用該模式之前，應(yīng)使學(xué)生從全方位視角對(duì)該模式有了解。為增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)兩者間的不同，提升其對(duì)小組合作的認(rèn)同感。其次，在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，使各個(gè)學(xué)生之間都能明確自身的任務(wù)，并在小組學(xué)習(xí)中相融合，以形成最終的解決問(wèn)題方案等。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究[5]。如，在《一二三四歌》的學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生對(duì)比聆聽(tīng)獨(dú)唱和輪唱兩種不同演唱形式的表現(xiàn)力和感染力，感悟到群體合作的魅力。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該首歌曲的表現(xiàn)形式作合理安排，使歌曲在演唱形式、力度和速度上發(fā)生變化，讓歌曲更富有內(nèi)涵和表現(xiàn)力并共同演唱，使學(xué)生體驗(yàn)合作與探究學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)學(xué)生的密切配合，能夠感知到小組學(xué)生合作與探究的重要性，同時(shí)也可以在不知不覺(jué)中增強(qiáng)合作意識(shí)。

（四）堅(jiān)持“三互”的原則。盡管音樂(lè)學(xué)科有其特殊性，但在實(shí)際教學(xué)中，也可參考其它科目的教學(xué)原則，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。堅(jiān)持“三互”原則，所謂的“三互”是指，小組學(xué)生成員應(yīng)相互尊重、相互借鑒和相互幫助，增強(qiáng)小組的凝聚力。如作者在《山楂樹(shù)》的合唱教學(xué)中，把學(xué)生分成了三組：電腦音樂(lè)制作組—器樂(lè)演奏組—合唱組。作者借助《山楂樹(shù)》的創(chuàng)作技巧，在拓展部分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三度音程對(duì)《貝加爾湖畔》進(jìn)行簡(jiǎn)單的二聲部創(chuàng)作，然后由電腦音樂(lè)制作組的同學(xué)借助電腦軟件制作簡(jiǎn)單的伴奏音樂(lè)，由器樂(lè)演奏組同學(xué)用口風(fēng)琴演奏出前奏旋律，再由合唱組同學(xué)進(jìn)行二聲部的合唱展示……要圓滿完成這么一個(gè)有質(zhì)量的展示，要求學(xué)生小組之間必須相互配合，才能增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力，并將小組合作學(xué)習(xí)推向新的高度。

（五）有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。初中音樂(lè)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要求教師應(yīng)積極組織教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)等方面進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，如包括自己在小組合作學(xué)習(xí)中的值得肯定的和需要改進(jìn)等方面。其次，采取小組互評(píng)的方式，使小組學(xué)生能夠?qū)献鞒蓡T進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。如從參與是否積極、合作是否友好、過(guò)程是否認(rèn)真、表演是否精彩等方面進(jìn)行，要求學(xué)生相互之間找出優(yōu)、缺點(diǎn)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作，相互激勵(lì)，共同提高的氛圍；最后，教師對(duì)各小組學(xué)生的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)。教師要多給予學(xué)生以激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)其付出和努力先給予肯定和認(rèn)同，并適時(shí)提出希望。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更為深入的融入到初中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)中，最為重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生善于從合作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，有所收獲，以提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)而言，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)呼喚下的音樂(lè)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力、探究能力等，使學(xué)生在合作與探究中進(jìn)步，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用。

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