尹麗春

在日新月異的知識經(jīng)濟主導(dǎo)全球的21世紀(jì)，創(chuàng)新水平的高低決定著一個民族的興衰榮辱和生死存亡，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是每一個人所不可缺少的優(yōu)良品質(zhì)，智慧、才能的綜合體現(xiàn)。

江澤民同志曾說過：“學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。這就明確了學(xué)校教育的使命在于激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新品格，使得全體學(xué)生在自我實現(xiàn)的過程中，其適應(yīng)性、敏銳性、選擇性、獨創(chuàng)性、參與性、進取性、堅韌性、深刻性都得到全面發(fā)展，成為創(chuàng)新型的建設(shè)者和接班人。

因此，在教學(xué)中教師要充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)富于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。使課堂教學(xué)活動成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一片沃土，培育出更多適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新型人才。

一、因材施教，挖掘創(chuàng)新意識

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！币虼私處熢诮虒W(xué)中，應(yīng)緊扣教材，挖掘其中滲透文化背景的生長點，拓寬知識開闊視野。從教材中去捕捉創(chuàng)新因素。提升學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新能力、豐富全體學(xué)生的文化底蘊。

利用教材中有關(guān)人類發(fā)明成果的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)造欲望。如《清明上河圖》一文主要反映了古代勞動人民的藝術(shù)想象力和精湛的繪畫技藝，教學(xué)后可鼓勵學(xué)生用畫來再現(xiàn)“深山藏古寺”、“野渡無人舟自橫”等詩句。課后同學(xué)生們有的翻書參考，有的獨立構(gòu)思，通過動腦動手再現(xiàn)畫面，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又收到了“潤物細(xì)無聲”之功效。

結(jié)合課文創(chuàng)造性地解決難題的實例分析，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如《把鐵路修到拉薩去》一課，文中敘述了筑路大軍在修筑青藏鐵路時遇到重重困難，科技人員運用科技創(chuàng)新理念，解決高寒缺氧戰(zhàn)勝艱難險阻，便穿過多年凍土層的風(fēng)火山隧道提前勝利貫通。在教學(xué)中可抓住文中的重點句、段對學(xué)生進行引導(dǎo)，以便他們在日常生活中遇到困難時，可創(chuàng)造性地解決。

從教材的提示或結(jié)論加以拓展，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性。

二、想象激情，引導(dǎo)創(chuàng)新意識

著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，在教學(xué)中教師要運用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)中，為了讓同學(xué)們了解作者所介紹的德國風(fēng)景與民俗，可緊扣“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”這兩個關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語段來理解景色的奇麗民族的奇特，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，老師朗讀課文第三自然段感受想象；你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后，帶著問題請他們描述自己想象到的德國風(fēng)情，并試著說：我仿佛看到了——；仿佛聽到了——；仿佛聞到了——；通過這些情境引導(dǎo)，學(xué)生個個情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風(fēng)光，有的同學(xué)在敘述中還運用了“應(yīng)接不瑕”一詞。為了準(zhǔn)確理解課文，當(dāng)學(xué)生充滿激情之際，又播放德國街道鮮花盛開的課件，在這樣的情境引導(dǎo)下同學(xué)們仿佛真的置身于德國異域風(fēng)情中，為理解“人人為我，我為人人”的含義打下了很好的基礎(chǔ)，這些課堂教學(xué)的過程成為人的意識，人的精神培育過程，使人文性和工具性相得益彰。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新，彰顯特長

教師要改變傳統(tǒng)和狹隘的人才觀，樹立人人都能成才，人人是人才的觀念。能升學(xué)是人才，雖然成績差，但將來能適應(yīng)生活，創(chuàng)造生活也是人才。因此，教師要一視同仁地對待每位學(xué)生，尤其是不能歧視、厭煩那些成績不好，又愛出風(fēng)頭的學(xué)生；在課堂上要更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，讓每個學(xué)生都能看到成才的希望；要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，發(fā)展學(xué)生的特長，還要創(chuàng)造能展示學(xué)生特長的機會和環(huán)境。如：搞書畫作品展覽，讓那些有繪畫特長的學(xué)生“展示展示”；辦《童心》雜志讓那些習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生“表現(xiàn)表現(xiàn)”；搞一些文藝演出，讓那些喜歡展示又有文藝特長的學(xué)生“露露臉”……無數(shù)事例表明，那些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績不太好，但有獨特個性和特長，喜歡與眾不同的“問題學(xué)生”，當(dāng)他們走上了社會后，有的建功立業(yè)，有的成才成名，有的成了行業(yè)的“狀元”的事例屢見不鮮，學(xué)生在發(fā)展自己特長的同時，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也在發(fā)展。

總而言之，在語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢：課文讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，使學(xué)生在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行語文學(xué)習(xí)活動，樹立學(xué)生的主體地位。這樣，既培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。