馬艷波

【摘 要】 本論基于建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)分析、情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果評價(jià)五個(gè)方面，進(jìn)行了日語聽力課程中關(guān)于“地震”這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，希望能夠提高學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)聽力課程學(xué)習(xí)的高效性。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義；支架式教學(xué)；日語聽力；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】 G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

引言：

由日本國際交流基金會(huì)組織舉辦的日本語國際水平能力測試于2010年進(jìn)行考試改革，其中一個(gè)較大的測試結(jié)構(gòu)的變動(dòng)就是聽力考核部分由過去的1/4上升為1/3，聽力的比重有所增加。日本學(xué)者山本富美子指出：從日語能力考試1級的成績來看，中國的日語學(xué)習(xí)者與其他國家的學(xué)習(xí)者比較，在詞匯、文字、語法、讀解部分都能取得較好的成績，只有聽力成績最差[1]。當(dāng)然，在國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者沒有真實(shí)的語言環(huán)境，這是一個(gè)很重要的的原因。另一方面，現(xiàn)今日語聽力課堂教學(xué)模式也是不可忽視的因素。行為主義的“反應(yīng)——刺激”模式依舊是主流，相應(yīng)的聽力教學(xué)方式即“聽述”和“聽抄”。此種教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生對于所聽內(nèi)容的印象，但是效率不高。因此，本論將依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)模式下的“支架式教學(xué)”，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為例，試圖建立一個(gè)高效的日語聽力課程教學(xué)模式。

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget），建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也延伸到很多領(lǐng)域。其中“圖式”的觀點(diǎn)已經(jīng)應(yīng)用到日語聽力的相關(guān)研究上，認(rèn)為教師應(yīng)充分重視圖式的功能，幫助學(xué)生形成圖式意識(shí)，拓寬其圖式結(jié)構(gòu)。以便在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)揮能動(dòng)作用，提高解決問題的能力，促進(jìn)聽力理解水平的有效提升[2]。這將是基于建構(gòu)主義支架式教學(xué)的日語聽力課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。支架式教學(xué)由搭腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。筆者將以日語專業(yè)三年級新聞聽力課程中的地震為主題，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)分析

建構(gòu)主義下的教學(xué)目標(biāo)分析，是確定當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理、基本方法、基本過程，并由此構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)的主題?；谶@樣一個(gè)理論，我們將教材中關(guān)于“地震”的聽力材料列為學(xué)生所要建構(gòu)的主題。在這一主題下要聽懂并掌握與地震相關(guān)聯(lián)的基本詞匯、句子常用結(jié)構(gòu)和地震相關(guān)新聞報(bào)道的基本篇章模式。教師有步驟為學(xué)生提供腳手架，學(xué)生利用手頭工具進(jìn)行材料搭建，擴(kuò)充相關(guān)圖式，實(shí)現(xiàn)主題的構(gòu)建。

二、情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題盡可能真實(shí)的情景。在日語聽力課堂上要?jiǎng)?chuàng)造地震這個(gè)真實(shí)的環(huán)境顯然并非易事。但筆者所在單位，生源基本為四川學(xué)生，很多人都親身經(jīng)歷過2008年的汶川地震，可基于實(shí)際體驗(yàn)，歸納與“地震”相關(guān)的詞匯。然后利用多媒體資源播放中央電視臺(tái)關(guān)于2013年雅安廬山地震基本情況的報(bào)道，在這個(gè)報(bào)道中涉及地震的時(shí)間、地點(diǎn)、震級、傷亡人數(shù)等基本信息。通過這種方式，將學(xué)生引入到身邊切實(shí)發(fā)生的“地震”這個(gè)情境中，在實(shí)際情形中進(jìn)行學(xué)習(xí)。再播放教材中NHK關(guān)于廬山地震的報(bào)道，讓學(xué)生能夠在先行已有的社會(huì)文化背景即“情境”中，用學(xué)生自己原有的圖式同化和索引當(dāng)前要學(xué)習(xí)的主題，即日語關(guān)于地震的相關(guān)信息的表達(dá)方式。

三、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)部分是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心部分。如前所言，筆者將采用支架式教學(xué)。即圍繞“地震”這一主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架。概念框架的建立要遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。每一個(gè)概念框架都需要將學(xué)生的智力水平從現(xiàn)有水平引到另外一個(gè)更高的水平，而概念框架是鏈接這兩個(gè)層次水平的過渡區(qū)域。對于三年級上學(xué)期的日語專業(yè)學(xué)生而言，語言基本處于達(dá)到或接近日語國際二級能力的水平。但問題是這個(gè)腳手架的建立，要因人而異，每個(gè)學(xué)生的已有的圖式是不同的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們無法一一去設(shè)計(jì)，僅能從平均水平著手，而在教學(xué)過程中要從實(shí)際出發(fā)。

通過對圖式理論的不斷研究，學(xué)者們提出了制約聽者理解能力的三種關(guān)鍵圖式：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式[3]。按照學(xué)習(xí)的順序，每一步腳手架的建立，將按照內(nèi)容圖式、語言圖式、形式圖式的步驟開展。

內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對相關(guān)學(xué)習(xí)主題的社會(huì)文化背景知識(shí)。關(guān)于地震這一主題，可采取讓學(xué)生用日語陳述什么是地震，發(fā)生地震時(shí)的情形，如何避難，現(xiàn)已發(fā)生過的大地震等基本信息。調(diào)取學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)圖式，教師進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充。然后，播放與本主題相關(guān)的中央電視臺(tái)關(guān)于四川雅安蘆山地震的報(bào)道，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生關(guān)于蘆山地震的內(nèi)容圖式。

語言圖式是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的語音、詞匯和語法等語言知識(shí)。語言圖式是完成聽力主題建構(gòu)的基礎(chǔ)和根本。在進(jìn)行聽力材料之前，指導(dǎo)學(xué)生提出與地震相關(guān)的基本詞匯。這些詞匯的搜索可能因人會(huì)發(fā)生偏頗，教師要給予指引。主要相關(guān)圖式包括：地震、震源、マグニチュード、震度、余震等地震本身相關(guān)詞匯；規(guī)模、崩壊、崩れる、倒壊、塞がる、二次災(zāi)害、寸斷等描述地震現(xiàn)場的詞匯；被災(zāi)地、けが人、避難、食料、支援、テント、雨具、物資、搬送、ボランティア、難航等救援工作詞匯以及観測によりますと、伝えている映像によりますと、推定されています、懸念されています、―ということです等報(bào)道常用詞匯。

形式圖式是指關(guān)于語篇體裁和語篇結(jié)構(gòu)。是從整體上對聽力材料進(jìn)行把握，以期幫助對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判和推測。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找NHK關(guān)于地震報(bào)道的新聞稿，總結(jié)其主要結(jié)構(gòu)。作為自然災(zāi)害的報(bào)道，主要結(jié)構(gòu)是時(shí)間、地點(diǎn)、事件三個(gè)要素。即地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、地震震級等相關(guān)數(shù)據(jù)，災(zāi)區(qū)情況、救援情況以及地震預(yù)測。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程。協(xié)作學(xué)習(xí)包括教師與學(xué)生的協(xié)作和學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作。是為完成聽力主題建構(gòu)而進(jìn)行的小組協(xié)商。商討內(nèi)容主要由教師引導(dǎo)和提出，也可能是學(xué)生提出的重要問題，教師要給予適時(shí)的反饋和補(bǔ)充。針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，根據(jù)情況將幾個(gè)學(xué)生分成一組，全班分成若干組。前提是這幾名學(xué)生的聽力圖式基本處于同一水平，以保證考核評價(jià)的公平性。

五、學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效果評價(jià)包括小組評價(jià)和自我評價(jià)兩個(gè)部分，比例為60%：40%，破除以前由教師一人決定的局面。因有自我評價(jià)的部分，學(xué)生會(huì)更有主動(dòng)性和積極性。而評價(jià)的內(nèi)容由自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)和是否達(dá)到意義建構(gòu)三個(gè)方面構(gòu)成?？紤]到意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，將三者的比例設(shè)定為30%：30%：40%。既強(qiáng)化考核中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，又考慮到學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。按照評價(jià)內(nèi)容把每一項(xiàng)又進(jìn)行了細(xì)分，每一項(xiàng)平均分為為A-E五個(gè)等級，總分以百分制計(jì)算，小組和個(gè)人均按照此表進(jìn)行評價(jià)，最后按照比例折算。建構(gòu)主義教學(xué)模式下的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又不構(gòu)成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此最后將百分制折算成五級制，減少分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶來的心理壓力。最后，此次效果評價(jià)作為平時(shí)成績中的一次考核。

六、結(jié)語

如上所述，筆者根據(jù)建構(gòu)主義環(huán)境下的支架式教學(xué)模式進(jìn)行了日語聽了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都為學(xué)生服務(wù)，注重學(xué)生的主動(dòng)性，其目的是為了讓學(xué)生通過自己主動(dòng)去建構(gòu)，能夠舉一反三，因?yàn)橥愋侣勗谟迷~、句型、結(jié)構(gòu)上有很大的相同之處[4]，以期提高聽力學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]山本富美子.中國系日本語學(xué)習(xí)者の聴解力と有聲·無聲破裂子音の弁別能力の調(diào)査·分析[C].//平成10―11年度科學(xué)研究費(fèi)補(bǔ)助金（基盤研究）研究成果報(bào)告書.東京：凡人社，2000.

[2][3]竇碩華.圖式理論與日語聽解實(shí)踐研究[J].南京：南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（12）.66-71.

[4]孫成崗.關(guān)于日語聽力教學(xué)的若干體會(huì)[J].洛陽：解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1993（4）.52-55.