王秦

山西師范大學(xué) 教育科學(xué)研究院

摘要：2011年頒布的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動納入語言文字的運(yùn)用。并把“聽話與說話”改為“口語交際”，又在目標(biāo)中第一次明確地將“口語交際”列為語文課程五方面的內(nèi)容之一。但由于各種原因，口語交際教學(xué)這一重要內(nèi)容在初中語文教學(xué)中仍處于尷尬的地位，依附于閱讀、寫作，被邊緣化。本文旨在分析當(dāng)前初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，指出導(dǎo)致不容樂觀的原因，并從教學(xué)模式和評價(jià)方法兩個(gè)方面提出建議。

關(guān)鍵詞：口語交際；工具性；評價(jià)

一、口語交際的概念界定

（一）口語交際的概念

口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

（二）口語交際的特點(diǎn)

1.情境性。口語交際包括單向表達(dá)和雙向交流，交際者要根據(jù)對方的表情、手勢等轉(zhuǎn)換自己的語言。交流者要根掘具體語境，看對象、時(shí)間、地點(diǎn)和場合進(jìn)行言語交流。需要根掘不同的反饋信息，靈活的使用交際策略，使交流順暢地進(jìn)行下去。

2.交互性?？谡Z交際不同于演講，并不是個(gè)人展示。交際是一種發(fā)生在人與人之間借助某種符號和媒體傳遞與交流信息，并產(chǎn)生相應(yīng)行為的社會活動。必須要有交際的主體、交際的對象、交際的環(huán)境。

3.實(shí)踐性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睆哪撤N程度上講，口語交際正是語文實(shí)踐的一種方式。

二、初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

雖然口語交際在語文學(xué)習(xí)甚至生活中都具有舉足輕重的作用，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻不容樂觀。

（一）缺乏相對獨(dú)立性

這表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是教材編寫，沒有將口語交際單獨(dú)設(shè)科，沒有自成體系的口語交際訓(xùn)練課本。第二是在教師教學(xué)中，很少有教師能有意識、單獨(dú)的、高效率的組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。部分教師只利用特定的課時(shí)進(jìn)行聽說技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，與閱讀寫作教學(xué)脫離，未能全面滲透、在生活中演練實(shí)踐。然而這種獨(dú)立性的缺乏，是由多種原因所致?；仡櫿Z文學(xué)科的教育歷程，口語交際一直都處于弱勢地位，從古至今，最重視的就是閱讀和寫作。而且在考試制度中也是如此，因此，這在某種程度上不自覺地削弱了口語交際的作用。

（二）學(xué)生缺乏口語交際意愿

在實(shí)際課堂中，很大一部分學(xué)生不愿意去表達(dá)，可能受傳統(tǒng)的灌輸教育有關(guān)，適應(yīng)簡單的接受，沒有意識也不會進(jìn)行表達(dá)、溝通。教師和家長盲目的應(yīng)考心理在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)的主動性。除此之外，教師的評價(jià)對學(xué)生的表達(dá)積極性也有一定的影響，或者是簡單的模式評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評近乎相似；或者對于表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子缺乏肯定性的言語獎(jiǎng)勵(lì)；對于表現(xiàn)稍微差的學(xué)生缺乏言語鼓勵(lì)等，這都在很大程度上挫傷學(xué)生表達(dá)和交流的積極性。

三、初中口語交際的教學(xué)模式及評價(jià)方法

基于口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的不容樂觀，對于初中口語交際教學(xué)模式的探索和評價(jià)方法的建立顯得尤為重要。接下來將從兩個(gè)兩面，即教學(xué)模式和評價(jià)方法來進(jìn)行論述。

（一）初中口語交際的教學(xué)模式

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。因此，在教學(xué)中，要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

1.語文課堂內(nèi)的口語交際教學(xué)訓(xùn)練

口語交際教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

在口語交際教學(xué)中，教師可以通過朗讀或復(fù)述小說情節(jié)，口頭描繪小說人物，討論交流對小說的看法等方法來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生可將自己的生活，經(jīng)驗(yàn)和閱歷融會到再創(chuàng)造的過程中。朗讀也可以提高學(xué)生的說話能力。教學(xué)中，復(fù)述可以讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，豐富詞匯，培養(yǎng)概括能力，發(fā)展口頭語言，鍛煉生組織言語的能力。

既然沒有專門的口語交際訓(xùn)練的課本，學(xué)校管理者和教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況編寫口語交際訓(xùn)練校本課程，彌補(bǔ)在教材方面的不足。并在教研活動中研討口語交際教學(xué)活動，培養(yǎng)教師對學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的意識。

2.語文課堂外的口語交際教學(xué)訓(xùn)練

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，不僅要重視在語文課堂中培養(yǎng)口語交際的能力，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力，應(yīng)該把它延伸到各科教學(xué)活動中。比如開設(shè)主題辯論。它不同于課堂上的小組討論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活中選取感興趣、有辯論價(jià)值的主題；也可以由書本知識拓展到學(xué)生的社會生活、家庭生活。

（二）初中口語交際教學(xué)的評價(jià)方法

對于口語交際的評價(jià)，需注重提高學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平。應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，通過多種評價(jià)方式，綜合考察學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度和表達(dá)能力。并且教師在評價(jià)的過程中要多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們表達(dá)的積極性。值得注意的是，評價(jià)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。

四、結(jié)語

工具性是語文課程的的基本特點(diǎn)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課程的實(shí)踐性和工具性，在此基礎(chǔ)上，口語交際教學(xué)的重要作用不言而喻。結(jié)合課標(biāo)，基于對口語交際的概念界定，進(jìn)而分析當(dāng)前初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，最后從兩個(gè)方面提出建議。