葉一清

【摘 要】 聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。有針對性的對聽力教學(xué)進行研究，有助于學(xué)生交際的成功和聽力能力的提高。本文結(jié)合實例闡述ESA理論模式在高中英語聽力教學(xué)中的具體實踐與應(yīng)用。ESA理論模式改變傳統(tǒng)的以教師為主的課掌教學(xué)模式，能增加聽力課堂的趣味性和互動性，有利于學(xué)生聽力水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 英語聽力教學(xué)；ESA理論；教學(xué)模式

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中，聽力理解作為一項輸入性技能，是學(xué)習(xí)者發(fā)展語言技能的基礎(chǔ)。近年來，新課程標準對學(xué)生聽力所要達到的方針有了全新、更高和更為具體的要求。高中英語聽力教學(xué)已受到普遍的重視但聽力教學(xué)的效果卻始終不盡如人意，師生們?yōu)榇松钍芾_。

二、ESA理論教學(xué)模式

ESA理論教學(xué)模式是由英國英語教學(xué)專家哈默在How to Teach English中提出的。語言教學(xué)有三要素，即投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運用（Activate）。三個要素的順序變換和不同組合可以被用來設(shè)計出三種不同的課程： 直線型（Straight Arrows sequence）、反彈型（Boomerang sequence）和雜拼型（Patchwork sequence）。

（一）直線型模式

在直線型模式中，教師首先激發(fā)學(xué)生興趣，將其引入接受狀態(tài)，然后學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，最后組織課堂活動，幫助學(xué)生活用所學(xué)內(nèi)容。如圖示：

（二）反彈型模式

反彈型模式是教師先投入，然后贏接進入活用階段，讓學(xué)生實踐語言項目。接著教師就活動中出現(xiàn)的語言錯誤和學(xué)生遇到的困難進行講解。最后再活用，直到學(xué)生完全掌握。如圖示：

（三）雜拼型模式

在比較復(fù)雜的課堂教學(xué)中，需要雜拼型的ESA模式。雜拼型比反彈型更為靈活，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動將ESA三要素交叉循環(huán)地運用到教學(xué)中。雜拼型模式包含多個ESA組合，其中語言學(xué)習(xí)和交流實踐等各環(huán)節(jié)更加趨于合理，教學(xué)更加具有靈活性，學(xué)生也愈發(fā)感興趣。如圖示：

三、高中英語聽力教學(xué)存在的問題

教師方面，大多數(shù)教師在教學(xué)觀念上的改革沒有太大的突破，認識也還不足，關(guān)于教師的教學(xué)理念也還沒有完全轉(zhuǎn)變，教師在上聽力課時，大多按照“放錄音——做練習(xí)——對答案”的套路，經(jīng)過強化訓(xùn)練來提升學(xué)生的應(yīng)試本領(lǐng)。學(xué)生在課堂上只是被動地進行學(xué)習(xí)。教師成為一個播放錄音者，上課的任務(wù)也只是核對學(xué)生的答案，并沒有對學(xué)生的訓(xùn)練情況進行信息搜集和反饋，聽力課堂有效性不高。

學(xué)生方面，許多學(xué)生語音知識薄弱，發(fā)音不正確，辨音能力差；不熟悉強讀和弱讀，不適應(yīng)連讀；單詞或句子中的重音、語調(diào)掌握不好；不熟悉英式英語與美式英語的區(qū)別。詞匯量不足且語法知識欠缺。

許多學(xué)生不了解歐美人士的社會制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、思維方式和價值觀念，或者對這方面的知識了解甚少，平時不注重積累，在聽這些涉及歷史背景內(nèi)容比較多的文章時，會不知道這篇文章在說什么，從而影響聽的效果。由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對聽力有種畏懼情緒，在聽之前對自己有一種消極的心理暗示，認為自己聽力不好，聽不懂。在聽之前便帶著緊張焦慮的情緒。嚴重者導(dǎo)致了整個聽力的失敗。同時，因為在一段時間內(nèi)感覺不到進步，有些同學(xué)會開始對聽力反感并且對學(xué)習(xí)失去興趣。

四、ESA模式在高中英語聽力教學(xué)中的案例分析

筆者現(xiàn)以人教版普通高中課程標準實驗教科書英語必修五Unit 5 First aid這一單元中的聽力教材內(nèi)容為例，運用雜拼型教學(xué)模式做案例分析。教學(xué)對象為高二學(xué)生。

針對以上任務(wù)，教師并沒有直接讓學(xué)生聽錄音，而是采用雜拼型教學(xué)模式組織課堂。

（1）投入（Engage）。

問題1：Do you have the experience of hurting yourself？

問題2：Whats kind of experience have you ever met？

問題3：How do you deal with those kind of experience？

學(xué)習(xí)完本單元，學(xué)生對于日常生活中可能碰到的一些意外傷害等的處理及應(yīng)對有了更加全面的認識。以上問題能使學(xué)生將所學(xué)知識和自身生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生興趣，對將聽到的意外傷害的處理也充滿了期待。

（2）學(xué)習(xí)（Study）。播放錄音。第一遍聽的時候?qū)W生只能得到一個大致的概念，也只能完成部分簡單的填空。第二遍播放補充第一遍時所遺漏的信息，但還是有許多學(xué)生無法完成填空，正確率也不高。

（3）運用（Activate）。教師不是馬上公布答案，而是提一些引導(dǎo)性問題引起學(xué)生的思考，以判斷自己的答案是否正確。在回答問題的過程中，慢慢引導(dǎo)他們更充分、更深入地理解課文。

（4）再次學(xué)習(xí)（Study）。公布答案，對一些急救詞匯如lean forward、wrap sb up tightly等重點講解，充分分析文章中的語言點和句子結(jié)構(gòu)。

（5）再次運用（Activate）。經(jīng)過以上程序，學(xué)生對“如何進行急救”這一話題已經(jīng)比較熟悉并已經(jīng)掌握一些急救知識的詞匯，接著以“What can we do when we meet…”為題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識結(jié)合自身經(jīng)驗進行討論，并作口頭報告。

該雜拼型ESA模式的全過程為：Study → Engage → Activate → Study → Activate。經(jīng)過以上投入、學(xué)習(xí)、運用三要素交叉循環(huán)地運用到實際聽力課堂教學(xué)，教學(xué)效果令人滿意。

五、ESA模式在聽力教學(xué)運用中的主要特點

（一）師生互動

與傳統(tǒng)的聽力英語課堂教學(xué)不同，ESA模式強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體。一切教學(xué)活動都要考慮到學(xué)生的實際水平、接受能力和興趣專長。在ESA模式中，學(xué)生自己將各類信息帶入課堂，積極參與教學(xué)，并在一定程度上控制自己的學(xué)習(xí)進程，參與制定學(xué)習(xí)的目標和計劃。教師已不再是教學(xué)過程的主宰者，而是學(xué)習(xí)的促進者（facilitator），是強化記憶者、示范表演者、組織者、指揮者，裁判、監(jiān)督者和學(xué)生的幫手。教師應(yīng)積極給學(xué)生提供主動活動的機制、空間和環(huán)境，使教師和學(xué)生之間、教與學(xué)之間更為融洽、和諧。

（二）教學(xué)活動情景化、任務(wù)化、交際化

ESA模式將真實的交際情景融入課堂教學(xué)之中，通過圍繞某一語言形式而設(shè)計交際性的教學(xué)任務(wù)或活動，幫助學(xué)生運用所掌握的語言技能，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。

（三）聽、說、讀、寫有機結(jié)合

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往將聽、說、讀、寫、各項技能人為隔離開，而ESA模式將他們有機綜合起來，在課堂中加以靈活運用，提高學(xué)生運用語言的綜合能力。

六、結(jié)語

要提高學(xué)生的英語聽力能力是是一個長期的過程，不可一蹴而就。作為實踐在教學(xué)第一線的英語教師，我們應(yīng)該根據(jù)自己的風(fēng)格、經(jīng)驗和能力， 隨時準備使用各種方法中最有效的方面， 來適應(yīng)聽力教學(xué)中的各種可變因素。ESA的靈活組合也說明了這一點。不僅需要學(xué)生不斷地練習(xí)，在練習(xí)中加以總結(jié)和反思，也需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況精心策劃、探索適合學(xué)生的有效的教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高英語聽力教學(xué)課堂的有效性。

參考文獻：

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