金冬梅

從傳統(tǒng)觀念來(lái)講，家庭作業(yè)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的延續(xù)，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的重要途徑。但是隨著課程改革的深入，單一、枯燥的傳統(tǒng)模式的家庭作業(yè)不僅不能滿足現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，反而制約了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)從教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、方法等方面進(jìn)行改革與探索，嘗試多種新形式作業(yè)，探究?jī)?nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新和趣味，使作業(yè)更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在完成作業(yè)中得以形成和發(fā)展。

一、“搜”作業(yè)

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化媒體搜集資料，并養(yǎng)成搜集資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，有效地縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，為提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率，起到了十分重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)《梅雨潭》《水鄉(xiāng)》《野荷塘》過(guò)程中，讓學(xué)生課前搜集有關(guān)方面的資料、圖片，使學(xué)生在課前建立一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，這樣在課上時(shí)學(xué)生就會(huì)身臨其境，容易理解課文內(nèi)容了。

二、“畫”作業(yè)

說(shuō)到“畫”，有些人可能會(huì)說(shuō)：“語(yǔ)文作業(yè)還能畫出來(lái)？是不是搞花架子？”其實(shí)不然。只要教師留意教材中可“畫”的素材，學(xué)生肯定能在畫的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展能力、體驗(yàn)作業(yè)的另一種靚麗的風(fēng)景。

人們常說(shuō)，詩(shī)是有聲的畫，畫是無(wú)聲的詩(shī)。這句話說(shuō)明閱讀材料中的文學(xué)作品有很強(qiáng)的藝術(shù)性，這又使語(yǔ)文跟美術(shù)息息相通。如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》《曉出凈慈寺送林子方》后，讓學(xué)生通過(guò)作畫，描述出“接天蓮葉無(wú)窮碧，日映荷花別樣紅”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”詩(shī)句表達(dá)的意境。學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫示意圖了解“中部鑿井法”“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法”。這樣既使學(xué)生輕松地理解了文字內(nèi)容，又體會(huì)到了詹天佑的創(chuàng)新精神。

總之，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該努力為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力創(chuàng)造空間和機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生就會(huì)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，不斷獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、“讀”作業(yè)

語(yǔ)文注重“聽、說(shuō)、讀、寫”，可見“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是必不可少的一項(xiàng)訓(xùn)練。因此“讀”也是語(yǔ)文作業(yè)形式中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

1.開展課外閱讀

教師要在教給學(xué)生讀書的方法的基礎(chǔ)上，展開豐富的讀書活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。如，讀書中的精彩片段、說(shuō)書中的精彩情節(jié)、講書中的感人故事、為家人做導(dǎo)游，給小伙伴講故事等。以此讓學(xué)生真正“活”起來(lái)，讓他們始終處于一種寬松、和諧、愉快的作業(yè)氛圍中，讓他們獲取的知識(shí)已不只是頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成自身的一種能力和潛質(zhì)。

2.課內(nèi)外結(jié)合讀

為了幫助學(xué)生了解時(shí)代背景、理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情，教師還可以要求學(xué)生課前自己查閱、收集與本課有關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《鯨》前，讀一讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《小學(xué)生百科全書》，學(xué)習(xí)《草船借箭》《井陽(yáng)岡》《猴王出世》后，推薦學(xué)生讀一讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》等中國(guó)古典名著。

四、“寫”作業(yè)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)模式就是讓學(xué)生反復(fù)、機(jī)械地抄寫。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到單調(diào)、枯燥、乏味，降低了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的熱情。怎樣才能把學(xué)生從單一地“寫”中解放出來(lái)呢？最好的方法是變換形式，化解難度，使學(xué)生樂(lè)寫、愛寫。

1.結(jié)合課文內(nèi)容“寫”作業(yè)

（1）自編自演課本劇。如學(xué)過(guò)《甘羅》之后，讓學(xué)生演一演。（2）仿寫典型段落或課文。學(xué)習(xí)《匆匆》之后，仿寫精彩段落；學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》之后，按文章結(jié)構(gòu)以《中國(guó)的自行車》為題，進(jìn)行仿寫。（3）續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)習(xí)《窮人》一課后，展開合理想象，續(xù)寫孩子們成人后的故事。（4）縮寫課文。如抓住情節(jié)縮寫《小抄寫員》。

2.運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法“寫”作業(yè)

學(xué)習(xí)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物、植物、人、事等進(jìn)行寫作。同時(shí)開展各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)寫作。如，給爸爸、媽媽寫封信說(shuō)說(shuō)心里話、自畫像向大家介紹自己、自寫童話故事等。

五、“研”作業(yè)

這種作業(yè)形式適合于中、高年級(jí)的學(xué)生。教師抓住時(shí)機(jī)，利用空間區(qū)域讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，了解他們自己最想了解的人和事，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后嘗試著解決自己最關(guān)心的問(wèn)題。這可以一人去完成，也可以多人合作。在整個(gè)活動(dòng)中，教師始終給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并教學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告。

教者有心，學(xué)者得益。新形式的作業(yè)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最大限度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的思維在完成作業(yè)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，使語(yǔ)文能力在其中得到不同程度地提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文新形式作業(yè)值得我們繼續(xù)嘗試與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]管雪梅.新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué)，2007.

[2]李杰.談?wù)勅绾巫龊谜Z(yǔ)文教學(xué)的工作[J].學(xué)周刊，2011（21）.