馬蘭

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，強(qiáng)調(diào)用大腦本身的思考方式來(lái)思考，讓大腦處于積極和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段，學(xué)習(xí)方法的掌握尤其重要。思維導(dǎo)圖可以將分散的知識(shí)以直觀的網(wǎng)絡(luò)圖表形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。從思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念出發(fā)，探討思維導(dǎo)圖的作用以及如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)方法；小學(xué)英語(yǔ)課堂

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖有很多名字，比如腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖，它能形象地表達(dá)人類(lèi)的發(fā)散性思維。人的大腦最原始、最自然的思考方式就是放射性的思考方式，每一種感覺(jué)、思想和記憶都可以成為一種思考主題，而這種思考主題可以以自己為中心再發(fā)散出很多很多關(guān)鍵點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都與思考主題有相關(guān)性，這樣人類(lèi)的記憶庫(kù)會(huì)呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其在學(xué)習(xí)者大腦中的構(gòu)建也可以呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，所以思維導(dǎo)圖可以有效運(yùn)用在英語(yǔ)課堂中。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的積極作用

（一）思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，教師的填鴨式教學(xué)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代課堂。思維導(dǎo)圖能很好地適應(yīng)現(xiàn)代課堂的需要，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以發(fā)散性的思維進(jìn)行聯(lián)想，這就需要學(xué)生自己思考自己的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

（二）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生抓住重難點(diǎn)，提高課堂效率

思維導(dǎo)圖能形象地把學(xué)習(xí)過(guò)程中的旁枝末節(jié)舍棄，抓住重難點(diǎn)。放射性的思維導(dǎo)圖將中心詞放置在中央位置，聯(lián)想詞放置在中心詞周?chē)芎苤庇^地突出重難點(diǎn)，提高課堂效率。

（三）思維導(dǎo)圖有利于發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性

思維導(dǎo)圖有多種結(jié)構(gòu)模式，同一種結(jié)構(gòu)模式不同學(xué)生思考方式不同，其運(yùn)用方法、整合內(nèi)容也不盡相同。這就使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，學(xué)生在創(chuàng)造中得到快樂(lè)，反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖直觀清晰，可以將中心詞相關(guān)詞匯聯(lián)系在一起，既有利于學(xué)生發(fā)散思維，也有利于學(xué)生整合有關(guān)詞匯進(jìn)行記憶。如在教授譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)4 A Unit 6 At the snack bar時(shí)，筆者是這樣利用思維導(dǎo)圖的：

T： What would you like？

S： Id like a cup of coffee.

T ： Boys and girls. Can you find any other drinks？

學(xué)生回答juice， milk， water， apple juice等等。筆者在板書(shū)上再繼續(xù)添加關(guān)于飲料的單詞，添加完后給學(xué)生留一個(gè)任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于food的思維導(dǎo)圖。

（二）思維導(dǎo)圖在課文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔清晰，結(jié)構(gòu)直觀，可以去除雜亂信息，保留關(guān)鍵信息，在理清課文思路上作用很大，有利于學(xué)生理解和背誦。如在教授譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)5 A Unit 6 My e-friend時(shí)，筆者是這樣利用思維導(dǎo)圖的：

T： Who is Wang Bing s e-friend？

S：Hes Peter.

T： Where does he live？

S： He lives in the UK.

T： How old is he？

S： Hes 11 years old.

筆者根據(jù)學(xué)生回答的Peter的基本情況逐漸完善思維導(dǎo)圖。

（三）思維導(dǎo)圖在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建中的運(yùn)用

英語(yǔ)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也可以運(yùn)用知識(shí)導(dǎo)圖，因?yàn)橹R(shí)體系也有前后相關(guān)性，用思維導(dǎo)圖可以將相關(guān)知識(shí)以直觀的方式相連接，學(xué)生更能理解。比如英語(yǔ)里的現(xiàn)在時(shí)態(tài)、過(guò)去時(shí)態(tài)和將來(lái)時(shí)態(tài)，可以用大綱的形式將三種時(shí)態(tài)以先后順序相連接，然后將例子以分支的形式讓學(xué)生填寫(xiě)。

（四）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)作文大綱中的運(yùn)用

英語(yǔ)作文一般是圍繞話(huà)題進(jìn)行，而這恰恰與思維導(dǎo)圖的特性相契合。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中。比如，筆者在教授譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6 A Unit 7 Protect the earth這一單元時(shí)，要求寫(xiě)一篇以保護(hù)地球?yàn)橹黝}的作文，筆者是這么設(shè)計(jì)的：以Protect the earth為中心話(huà)題，然后提問(wèn)學(xué)生，保護(hù)地球可以從哪些方面來(lái)入手？然后根據(jù)學(xué)生回答發(fā)散這個(gè)話(huà)題，可以從water， air， tree， street， oil等方面進(jìn)行，最后讓學(xué)生根據(jù)老師的發(fā)散再結(jié)合自己的想法來(lái)完善作文內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖以其直觀清晰等優(yōu)勢(shì)得到教師的廣泛運(yùn)用，它在英語(yǔ)單詞和課文的學(xué)習(xí)中都可以使用到。我們應(yīng)該在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，相信我們的英語(yǔ)課堂會(huì)成為一個(gè)高效有樂(lè)趣的課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（6）.

[2]田娜，王林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（4）.