黃鋒

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，分層教學(xué)法是適合學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式。由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力或者是興趣等方面的差異，教師的教學(xué)在其身上會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。面對(duì)此種情況，教師采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能使處于不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到相應(yīng)提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，采用分層教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也能使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，進(jìn)而提升教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中的探討，總結(jié)這種教學(xué)法在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

結(jié)合新時(shí)代的教育背景，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，教育工作者需因材施教，由此分層教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。義務(wù)教育階段教學(xué)的基礎(chǔ)性和普及性，及小學(xué)生的領(lǐng)悟能力和接受能力，決定分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中勢(shì)在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，具體怎樣展開(kāi)分層教學(xué)法并借此提升教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法的前提就是將學(xué)生進(jìn)行正確的分層，這種分層并不是將學(xué)生分成三六九等，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行隱性分層。每一位教師要在分層時(shí)充分了解學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，保證做到正確而且合理的分層，從而保證教學(xué)效果的優(yōu)化。在分層時(shí)要為今后的教學(xué)實(shí)踐考慮，讓小學(xué)生在不同階段有不同程度的水平提升，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí)。尤其需要關(guān)注的是不能在學(xué)生的身上強(qiáng)加某些頭銜，更不能在學(xué)生的心中留下不如別人的想法，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，尤其是小學(xué)生。分層時(shí)教師要注意考慮到學(xué)生的自尊心，萬(wàn)不可影響他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)教師應(yīng)注意將學(xué)習(xí)能力分解成識(shí)記、理解、掌握和應(yīng)用等不同層次；準(zhǔn)確地把握所教知識(shí)的層次，懂得知識(shí)的重難點(diǎn)并且做到靈活教學(xué)，是分層教學(xué)法的根本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生，教師要注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓他們學(xué)會(huì)所教的基本知識(shí)；對(duì)于中等生要做到知識(shí)的優(yōu)化，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且促使其熟練地運(yùn)用；對(duì)于學(xué)優(yōu)生要做到優(yōu)化，讓他們學(xué)習(xí)高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且發(fā)表自己的見(jiàn)解，注重發(fā)展愛(ài)好和特長(zhǎng)。將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的分成必修和選修，讓學(xué)生掌握必修的知識(shí)，對(duì)于選修部分，可以讓學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行學(xué)習(xí)或者有余力的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)就在一定程度上伸縮、增減了教學(xué)內(nèi)容，降低了教師的壓力，也滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同需求，從而讓教學(xué)效果得到優(yōu)化。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要做到了公平對(duì)待每一位學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是待優(yōu)生，教師都應(yīng)該做到有幫有扶，認(rèn)真指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用分層教學(xué)法，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)（除0外）的倒數(shù)的方法”這一課的時(shí)候，對(duì)優(yōu)等生可以提出自學(xué)并總結(jié)規(guī)律的要求；對(duì)中等生可以提出分組進(jìn)行討論并總結(jié)答案的要求；對(duì)于待優(yōu)生，教師可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們自己去驗(yàn)證并得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)“求梯形面積”這一課的時(shí)候，優(yōu)等生可以通過(guò)自主探索回答問(wèn)題，中等生通過(guò)小組合作、互相交流計(jì)算梯形面積；待優(yōu)生可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“剪”“移”“拼”等方式得出結(jié)論。這樣對(duì)教學(xué)過(guò)程有針對(duì)的分層，不僅能夠讓教學(xué)過(guò)程更加有意義，對(duì)學(xué)生也更有針對(duì)性，從而讓學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升教學(xué)的實(shí)效。

四、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)法更加注重改革和創(chuàng)新。在分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師不再像以前一樣將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是秉持著發(fā)展的眼光，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅面向全體，也可針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同評(píng)價(jià)，給予每一位學(xué)生橫向和縱向的評(píng)價(jià)。這樣的分層評(píng)價(jià)不僅能夠看出全班學(xué)生的進(jìn)步或者倒退，還能激發(fā)學(xué)生的精神，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生起到鼓舞的作用，讓每一位學(xué)生都了解自己當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師對(duì)于分層評(píng)價(jià)后的適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生可以找準(zhǔn)自身的位置，力爭(zhēng)上游，在增加信心的時(shí)候也感受到其他同學(xué)的努力，感到危機(jī)感，從而培養(yǎng)競(jìng)學(xué)生的爭(zhēng)意識(shí)和好勝意識(shí)，投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

學(xué)生的分層教學(xué)法既可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在很大程度上提升教師自身的素質(zhì)。分層教學(xué)法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使得學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，同時(shí)也避免了學(xué)生任務(wù)多帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)發(fā)展自身的潛能。也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，因材施教。綜上所述，分層教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的幫助是巨大的，是提升教學(xué)效率的重要途徑，也是體驗(yàn)教學(xué)魅力的根本所在。