崔登利

摘 要：合作教學(xué)，顧名思義，即是根據(jù)心理學(xué)的“小團(tuán)體理論”，認(rèn)為小團(tuán)體的成員會(huì)相互依賴并產(chǎn)生榮譽(yù)感、歸屬感。根據(jù)此理論，可在教學(xué)中，將大班分成小組，讓學(xué)生之間可以有互相幫助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成績(jī)好的學(xué)生可幫助成績(jī)差的學(xué)生。此種教學(xué)方法若應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的氛圍，且在生物實(shí)驗(yàn)課中，小組可以依靠長(zhǎng)期以來(lái)的默契更好地合作完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有利于同學(xué)間形成相互幫助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮了合作教學(xué)方式的價(jià)值，顯著提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；初中生物；模式；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用

我國(guó)古代很多教育著作中已有對(duì)合作方式的記載，可見自古以來(lái)人們就很關(guān)注且注重合作的意義及其發(fā)揮的巨大作用。合作教學(xué)法改變了多年來(lái)初中生物課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法，為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的授課方式，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中更有干勁；同時(shí)，合作教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)注點(diǎn)和方向不同，這種方式更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵飳W(xué)習(xí)，感覺到學(xué)習(xí)生物是一件愉快的事情，這也是初中生物課堂教學(xué)方式方法的一大創(chuàng)新。而合作教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中還需要分為以下幾個(gè)步驟：

一、準(zhǔn)備階段：根據(jù)學(xué)習(xí)能力，科學(xué)劃分成員

由于初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解接觸量不同，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同，每個(gè)人對(duì)教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)理解程度不同，學(xué)生的性格特點(diǎn)也不同，教師在生物教學(xué)中，不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，而應(yīng)該因材施教，更關(guān)注他們的自身特點(diǎn)和主觀能動(dòng)性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)更關(guān)注每一位學(xué)生獨(dú)特的需求和發(fā)展，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)劃分合作成員，以便更好地實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)法在初中生物實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值。例如，教師可在分組前對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)針對(duì)課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，將班內(nèi)學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，三個(gè)字母分別表示優(yōu)秀、中等、較差。A層次中的學(xué)生，課堂表現(xiàn)比較好，積極活躍，善于提問和回答老師的問題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；B層次中的學(xué)生，課堂表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)能力也一般；C層次中的學(xué)生，課堂表現(xiàn)相對(duì)較差，對(duì)生物知識(shí)的接觸和掌握都較少，學(xué)習(xí)能力較差。然后將三個(gè)層次的學(xué)生按照1∶2∶1的比例劃分小組，每個(gè)小組的學(xué)生都可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也有利于小組間的平衡發(fā)展，避免出現(xiàn)有的小組突飛猛進(jìn)，而有的小組停滯不前的情況，不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，也為生物知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和合作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了前提條件。

二、實(shí)施階段：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在完成準(zhǔn)備階段后，學(xué)生已經(jīng)被科學(xué)劃分為各個(gè)小組，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)置多種多樣的教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生更好地接受生物知識(shí)。例如，教師在講解初中生物課本中“生態(tài)系統(tǒng)”這一章的內(nèi)容時(shí)，可以先通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的相關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)和大概印象；然后向?qū)W生提出“植物、動(dòng)物、細(xì)菌等都在生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么角色呢”這樣的類似問題，引入本章的學(xué)習(xí)；最后，以“下面老師將和大家一起走進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中去，探索學(xué)習(xí)這其中的奧秘”為開場(chǎng)開始講授本章內(nèi)容。同時(shí)，教師在生物授課過程中，還可以設(shè)置科學(xué)有趣的生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，投入到生物學(xué)習(xí)中去。例如，在講解“植物萌芽需要的外界條件”時(shí)，可以讓學(xué)生自己提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

三、總結(jié)階段：注重教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合作意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)較差層次的學(xué)生多加關(guān)注，給予他們鼓勵(lì)和信心，可以用“這節(jié)課表現(xiàn)很不錯(cuò)，進(jìn)步很大，老師期待你下節(jié)課的精彩表現(xiàn)哦”的話語(yǔ)贊揚(yáng)他們，同時(shí)教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的組內(nèi)合作情況，著重培養(yǎng)他們的合作能力。教師可以幫助學(xué)生再次梳理一下他們的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和表現(xiàn)，或者請(qǐng)每個(gè)小組派出一位學(xué)生代表來(lái)總結(jié)一下組內(nèi)情況。合作教學(xué)法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)保持基本一致，較差的學(xué)生在較好的學(xué)生的幫助下也會(huì)取得較大的進(jìn)步，同學(xué)們互相幫助，共同進(jìn)步，生物教學(xué)質(zhì)量也會(huì)取得顯著提高。

生物是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)過程中更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，運(yùn)用合作教學(xué)法等先進(jìn)有效的生物課堂教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解生物知識(shí)，在生物的世界里徜徉。合作教學(xué)法能顯著提高教師的課堂教學(xué)效果，也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。

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編輯 張珍珍