盧靜

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)由于受到學(xué)生、師資、教學(xué)環(huán)境等主客觀因素的影響而導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)效果不容樂(lè)觀，還處在發(fā)展較為落后的“1.0時(shí)代”。因此，針對(duì)農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀采取有利于教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的有效對(duì)策顯得十分迫切和緊要，這是每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該努力去探索和實(shí)踐的研究課題。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在被調(diào)查的69位農(nóng)村英語(yǔ)中小學(xué)教師中，中學(xué)英語(yǔ)教師有12人能夠用比較規(guī)范的語(yǔ)音流利地表達(dá)，小學(xué)英語(yǔ)教師僅4人能夠做到，所占比例分別為各自的31.6%和

12.9%；中學(xué)英語(yǔ)老師在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面存在明顯問(wèn)題的7人，小學(xué)英語(yǔ)教師有11人，所占各自的比例分別為18.4%和35.5%；在被測(cè)試的英語(yǔ)教師中，有6人完全不能用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，所占總?cè)藬?shù)的比例為8.7%。在這里就可以看到廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力令人擔(dān)憂。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受漢語(yǔ)發(fā)音的影響，準(zhǔn)確表達(dá)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種巨大挑戰(zhàn)。加之農(nóng)村學(xué)生性格靦腆，不善大膽言辭，口語(yǔ)表達(dá)的自信心不強(qiáng)，課內(nèi)外缺乏真實(shí)的口語(yǔ)交際環(huán)境，進(jìn)一步影響他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。農(nóng)村學(xué)生或許能聽(tīng)懂自己英語(yǔ)老師的英語(yǔ)，能做簡(jiǎn)單交流，但是當(dāng)遇到其他真人和真實(shí)情境需要交流英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生在心理和能力上都存在很大障礙。大部分學(xué)生在初三畢業(yè)后不會(huì)或不敢用英語(yǔ)自我介紹，更談不上大綱對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)。

廣大英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)，分析存在的不足和原因，使農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)走出“1.0時(shí)代”，盡快達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。

二、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)限制性因素分析

（一）農(nóng)村教學(xué)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響

相比師資力量雄厚的城市學(xué)校，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校英語(yǔ)教師資源不足，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教具也非常匱乏；而在教師管理的層面，針對(duì)英語(yǔ)教師注重筆試成績(jī)的考核，也使廣大教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力不足。這些都給農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)造成主觀與客觀上的諸多難題。

農(nóng)村英語(yǔ)教師資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)致大多英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著繁重的授課和自習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)，使教師的精力很難兼顧到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，許多本該開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)活動(dòng)只能擱置一旁。農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)一般都比較緊張，加之農(nóng)村學(xué)?？傮w上對(duì)英語(yǔ)重視不夠，教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要，就算配齊了教學(xué)設(shè)備，也由于使用不當(dāng)或維護(hù)不全而導(dǎo)致使用率相當(dāng)?shù)停詿o(wú)法利用有效的時(shí)間和有用的教具來(lái)提供合適的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)考核方式不合理，沒(méi)有設(shè)置完善合理的英語(yǔ)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校只抓筆試成績(jī)，沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的、合理的要求，這在一定程度上削減了教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的熱情。

（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的限制

有相當(dāng)一部分教師對(duì)英語(yǔ)教育的理念和新課改的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式；或者先進(jìn)的教學(xué)模式和方法在農(nóng)村教學(xué)中由于學(xué)生差異性和基礎(chǔ)薄弱而并不適用便弱化了口語(yǔ)教學(xué)的重要性。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式以交際語(yǔ)言教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeaching）為主導(dǎo)，輔之以語(yǔ)法翻譯法（GrammarTranslationMethod）等其他多種教學(xué)法。但是長(zhǎng)期以來(lái)受到筆頭測(cè)試的目標(biāo)驅(qū)使，主要采用語(yǔ)法翻譯法，以使學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)法原則做出各種習(xí)題，寫(xiě)出正確的英語(yǔ)句子和作文。由于課堂中多用母語(yǔ)來(lái)解釋課文意思和語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)過(guò)程中會(huì)慢慢失去說(shuō)英語(yǔ)的積極性和興趣，進(jìn)而影響英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的形成。

（三）教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的制約

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分農(nóng)村英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)并不過(guò)關(guān)，并且為了能讓學(xué)生學(xué)懂課文和會(huì)正確表達(dá)英語(yǔ)句子，而多用母語(yǔ)解釋，少用英語(yǔ)授課，這給學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。

若要學(xué)生能好好地掌握這些英語(yǔ)技能，那么英語(yǔ)老師的基本功必定要扎實(shí)。比如，英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確，所用語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，有足夠的駕馭課堂教學(xué)的能力?？墒牵煌⒄Z(yǔ)教師都存在不同口音的英語(yǔ)，他們有些在大學(xué)受到良好的英語(yǔ)教育，能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，但大部分還是英語(yǔ)表達(dá)不夠流暢自然。由于英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)水平的限制，很多英語(yǔ)教師對(duì)重讀、弱讀、連讀、爆破、節(jié)奏等語(yǔ)言規(guī)則還知之甚少，英語(yǔ)表達(dá)中夾雜有很嚴(yán)重的地方方言，如[s]與[θ]，[z]與[？奩]不分，混淆[l]和[n]，組織英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中甚至有語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤。

三、解決對(duì)策

（一）農(nóng)村英語(yǔ)教師的自我完善與發(fā)展

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論。系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言學(xué)各方面知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師有很重要的意義：一方面，可以使老師自身更好地理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力；另一方面，促使英語(yǔ)老師在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇并使用符合語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)方法，明確教學(xué)內(nèi)容，研究出適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和提高口語(yǔ)交際能力的策略。

其次，英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論。英語(yǔ)教師應(yīng)該全面熟悉相關(guān)的教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)一步加深理解，并結(jié)合所在的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生情況因地制宜。

最后，英語(yǔ)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)能力。它包括英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)課堂組織教學(xué)能力、正確使用教學(xué)方法的能力、英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)能力、開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)的能力等。英語(yǔ)教師一定要摒棄“滿堂灌”式的課堂教學(xué)模式，開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)，比如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、FreeTalk、唱英語(yǔ)歌、觀看英語(yǔ)原聲電影及配音、英語(yǔ)故事表演等，這些具有真實(shí)場(chǎng)景的多樣化口語(yǔ)交際活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有巨大的吸引力和推動(dòng)力。

此外，教師還應(yīng)具備獨(dú)特的個(gè)性，以自身良好的口語(yǔ)榜樣和幽默、熱情的教學(xué)方式積極鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，大膽說(shuō)英語(yǔ)，維護(hù)他們說(shuō)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和用英語(yǔ)思維表達(dá)的能力。

總之，英語(yǔ)教師既要讓學(xué)生“授之以魚(yú)”，也要“授之以漁”，這樣才能為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）相關(guān)部門與學(xué)校的重視支持

一方面，國(guó)家和相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師教育培訓(xùn)力度。作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，最重要的是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在口語(yǔ)測(cè)試中這類問(wèn)題已凸顯出來(lái)，所以培訓(xùn)教育需先規(guī)范農(nóng)村英語(yǔ)教師語(yǔ)音，然后再是教學(xué)教法。另外，在農(nóng)村中小學(xué)里擇優(yōu)選取一部分基本功扎實(shí)的年輕英語(yǔ)老師去進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高其教學(xué)水平及科研意識(shí)，全面帶動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教育的教學(xué)科研活動(dòng)。

另一方面，對(duì)于實(shí)施與考核教學(xué)工作的具體領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視。在教師的考核環(huán)節(jié)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)全面考核，不僅要重視英語(yǔ)筆試成績(jī)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)能力的考核力度，可以在條件允許的情況下將英語(yǔ)口語(yǔ)課程作為英語(yǔ)教學(xué)的重要方面寫(xiě)進(jìn)教學(xué)進(jìn)度安排。通過(guò)建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師從事英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的興趣與熱情。

教育作為事關(guān)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重大事業(yè)，是每個(gè)教育事業(yè)參與者必須承擔(dān)的重大責(zé)任，廣大的農(nóng)村孩子也是國(guó)家的未來(lái)和希望，不應(yīng)讓他們掉隊(duì)。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，我們應(yīng)該直面困難，通過(guò)政府、學(xué)校、教師的共同努力，盡快使農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)步入“2.0時(shí)代”。

參考文獻(xiàn)：

陳琳，王薔，程曉棠.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 李琴芳