葛少臣

摘 要：語文素質(zhì)培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要目標(biāo)，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的根本所在。小學(xué)語文教學(xué)方式中核心素養(yǎng)改革實(shí)踐研究的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，它以學(xué)生語文學(xué)科為基本單位。在了解了“核心素養(yǎng)”解釋的基礎(chǔ)上，教師在語文學(xué)科教學(xué)過程中，科學(xué)地組織小學(xué)語文課堂教學(xué)，通過行之有效的教學(xué)方法，突出學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)學(xué)科的特征，關(guān)注核心素養(yǎng)，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課堂實(shí)踐

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)過程，經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織提出：“核心素養(yǎng)的模型是指學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力與情感態(tài)度，能成功地融入未來社會，滿足個人自我實(shí)現(xiàn)需求，同時又能推動社會發(fā)展?！睂W(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展都具有階段性，在不同時期都有不同的特征，而小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時期。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)與實(shí)踐。

一、語文核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是指包括知識、能力、技術(shù)等一個動態(tài)的整合概念。小學(xué)語文素養(yǎng)是指在小學(xué)時期具有較穩(wěn)定的、基本的聽說讀寫能力，還有就是指在語文方面表現(xiàn)出來的學(xué)識修養(yǎng)、行文風(fēng)格、人文情趣等。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

二、組織閱讀，增強(qiáng)語文積累

語文教學(xué)過程中一個很重要的內(nèi)容是語文積累，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文積累，讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮積累的作用、功效，通過不斷的積累提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野和思維空間。學(xué)生每天都是依賴于教材上的知識進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與積累，但是教材上的知識資源是有限的，因此，應(yīng)該組織學(xué)生增加閱讀量來增強(qiáng)語文積累。例如，教師可以在每天上課前五分鐘組織學(xué)生晨讀，每天為學(xué)生準(zhǔn)備一篇課外的文章供學(xué)生朗讀，這些文章可以包括散文、詩詞曲作等，讀的次數(shù)多了，理解也就會更加深刻，語感也會隨之增強(qiáng)；教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀名著名篇，瀏覽報紙、雜志等，在閱讀的同時要注意語言的積累，不能讀過就結(jié)束了，在閱讀中留心那些使用得當(dāng)，或者自己覺得比較有新意的詞語、警句等，豐富自己的語文積累，為今后的文章鑒賞、作文寫作等奠定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，改善學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在一個情境化的真實(shí)活動情景當(dāng)中，使學(xué)生通過參與其中而獲得更加有效的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一篇課文時，教師可以組織學(xué)生出游，更好地貼近自然，去田野間觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的孩子是怎樣告別媽媽四海為家的，這樣讓學(xué)生處在真實(shí)的環(huán)境下能讓學(xué)生更好地理解課文，同時也可以讓學(xué)生感受大自然的魅力，認(rèn)識許多新鮮的事物。再如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一篇文章時，教師可以讓學(xué)生到教室外去觀察爬山虎，并提問學(xué)生爬山虎究竟有沒有腳，學(xué)生通過自己的觀察對課文大意有了更深層次的理解，然后完成教師提出的問題。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教教材”的模式，而是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，體會到真實(shí)的感受，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化的學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，可以形成好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，能使學(xué)生終身受益。其實(shí)家庭生活也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂，例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時，教師讓學(xué)生回家為自己的媽媽洗一次腳，并以此為題寫一篇心得體會，將自己為媽媽洗腳的感受寫下來，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際真實(shí)感受寫作的能力。這樣的學(xué)校和家庭聯(lián)系到一起學(xué)習(xí)的例子有很多，教師可以與家長互助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了達(dá)到更好的效果，教師采取了一定的方法，如“家長當(dāng)一日教師治”，可以將一些簡單的試題交給家長，讓家長進(jìn)行批改；“家長學(xué)生合作制”，讓學(xué)生和家長一起完成家庭作業(yè)、動手做手工等；“家長學(xué)生角色互換制”，讓學(xué)生向家長提意見等。通過這些實(shí)際生活中的活動培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，隨著語文新課標(biāo)的改革，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，教師應(yīng)該對語文核心素養(yǎng)有一個準(zhǔn)確的定位，應(yīng)該注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，進(jìn)行課程改革，改變現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足，真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文的教學(xué)質(zhì)量，培育出一代代社會創(chuàng)新人才，完成教師神圣而光榮的使命。

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