劉淑雪

數學是思維的體操，創(chuàng)新的搖籃。發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是數學課堂練習的重要任務之一，而目前小學數學課堂練習的弊病甚多：（1）內容封閉。課本上有什么就練什么，思路狹窄，答案唯一；（2）形式單調，多數是筆答題，動手實踐少；（3）要求過死，教師怎樣教，學生就怎樣練。解題思路、方法、步驟甚至是格式都不能越雷池一步；（4）評價主觀，期末是按照教師準備好的答案進行主觀評價，同時只看結果對錯，不重過程、不看方法，更不重視學生的創(chuàng)新表現。學生由于長期受思維習慣的束縛，造成思維僵化、呆板，創(chuàng)新變成一句空話。為此，必須改革課堂練習，樹立以習題演練為基礎、以問題解決為主導的練習觀念，重視學生問題解決能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

一、練習題求活求新

平時練習，要在夯實基本題、重視變式題（改變條件、問題或順序等）的基礎上，適當增加有利于發(fā)展學生創(chuàng)新意識的開放題，培養(yǎng)學生解決實際問題能力的實踐題，隨機補充一些靈活題。

二、解法求異創(chuàng)新

創(chuàng)造心理學認為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法中，發(fā)展求異思維的能力是關鍵的環(huán)節(jié)，所謂求異思維，就是從同一問題尋求不同答案的思維過程，這種思維要求人們在尋求解決問題的方法時，盡可能向四面八方擴展，進行正向的、側向的、縱向的和橫向的等多種思維，從多方面設想、推導，進而去發(fā)現問題和解決問題。在課堂練習中，我特別鼓勵學生一題多解，多解中求異創(chuàng)新。例如：比較■、■、■的大小，學生想出了幾種方法：

（1）先通分，再比較它們的大小，因為■<■<■，所以■<■<■。

（2）把分數化成小數后再比較■=0.75，■=0.8，■≈0.83，因為0.75<0.8<0.83，所以■<■<■。

（3）借助三個分數的補數來比較其大小，■、■、■分別補上■、■和■是一個相等的數1，補的數越大，說明原數越小，因為■>■>■，所以■<■<■。

再如，數學有這樣的一道題，“一輛汽車從甲地開往乙地送貨，每小時行45千米，1■小時送到，返回時的速度是原來的■，幾小時可以返回？”學生的解答方法很多：

（1）45×1■（45×■），先求了甲乙兩地的路，再求返回的速度，最后求返回的時間；

（2）1÷（1÷1■×■），先求送貨時每小時行全程的幾分之幾；再求返回時每小時行全程的幾分之幾，最后求返回的時間；

（3）1■×■，已知返回時的速度是原來的■，那么返回時所用的時間一定是原來的■，所以可直接求出結果；

（4）設返回時用x小時，則x/1■=■

長期這樣教學，學生的求異思維能力就能得到培養(yǎng)和提高。

三、評價求實創(chuàng)新

練習評價是根據練習標準對學生發(fā)出的反饋信息做出的價值判斷。它在課堂練習過程中發(fā)揮診斷、調控、激勵和增值的功能。通過學生自評、互評和師生集中評等對練習的結果與過程進行客觀評價，給學生提供再創(chuàng)造和表現自己的機會，使其所學的知識得到及時強化或矯正，在發(fā)散與集中相結合的思維訓練中，其思維也定會得到發(fā)展與創(chuàng)新。為了使評價能收到事半功倍的效果，我努力改變解題要以例題為標準，重形式輕實效的傳統(tǒng)評價模式，堅持解法看優(yōu)劣，過程看簡繁，結果看正誤，運算看速度，思路看創(chuàng)新。

例如，教學“能被3整除的數”一課，我精心設計了一道練習題，老師拿出10張卡片（從0～9）貼到磁性小黑板上，又拿出同樣的10張卡片，貼到了另一塊磁性小黑板上，并刻意地使兩組數學順序不同，我把全班學生分成兩大組，以比賽的形式進行，學生興致極高，個個躍躍欲試，我要求第一大組選兩名代表，第一個代表用左邊大黑板上的10張卡片中的3張組成同時能被2、3整除的一個三位數；第二個代表用剩下的卡片再組成第二個三位數。另外一組則要用10張卡組成同時能被5、3整除的兩個三位數，其他要求與第一組相同。比賽開始了，第一組很快組出兩個三位數，而第二組的第一位代表很快用前三個卡片組出第一個數“150”后，第二位代表則遲遲沒有動手，全組的同學急壞了，幾個同學按捺不住也跑了上來，觀察了一會兒，又迅速討論起來，突然一個同學跑上前，把“150”中的“5”換成了“8”，然后組成另外的數“435”，全組歡呼。

對于這次“比賽”，我并沒有簡單地以誰第一、誰第二來做評判，而是讓學生觀察體會兩組題的難易程度。雖然第二組是老師有意設置了陷阱，要比第一組的題難多了，不過第二組的同學齊心協(xié)力，共同合作，開動腦筋，巧妙地跳出了陷阱，雖然慢了點兒，但他們表現還是很不錯的，最后學生一致給出了比賽結果——并列第一。

同學們能由衷地評判為“并列第一”更是難能可貴的。這無形中也教會了學生以一種正確的心態(tài)來面對生活的競爭，學會了正確看待比賽結果，正確合理評價自己和他人。

總之，評價練習要講究實效，著眼于解題方法、答案和速度，更要善于從練習的評價中培養(yǎng)學生的情意態(tài)度，及時捕捉到創(chuàng)造性思維閃耀的火花。

參考文獻：

[1]鄧友祥.數學活動的特質與有效教學策略[J].課程·教材·教法，2009（8）.

[2]楊學良.有效教學的標準和評價策略[J].教學與管理，2007（1）.