耿肅

摘 要：小學綜合實踐活動是一門根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗而進行的課程，能夠使學生對所學知識進行綜合運用，將學生的生活和經(jīng)驗作為課程的基礎。因此，對于綜合實踐活動課程，很難進行統(tǒng)一的教材編制，只有知道綱要，然后每個學校根據(jù)自己的實際情況進行課程資源開發(fā)。主要針對農(nóng)村小學綜合實踐課程資源的開發(fā)進行研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；綜合實踐活動；課程資源

隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，許多教師開始尋求新的教學手段，以提高教學效率。由于農(nóng)村小學的師資力量、教學輔助資源以及周邊的基礎設施等條件較為落后，因此對于農(nóng)村小學的素質(zhì)教育改革需要從另一方面入手。許多研究表明，綜合實踐活動對農(nóng)村小學素質(zhì)教育的實施有著重要的意義。本次研究總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，旨在探討農(nóng)村小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，現(xiàn)報告如下：

一、綜合實踐活動課程的概念以及意義

綜合實踐活動，是一種綜合性的學習活動，主要的教學模式是學生在教師的指導下自主進行活動，其實施的基礎是學生的生活經(jīng)驗。綜合實踐活動能夠?qū)W生的學習生活與社會實際情況進行結(jié)合，能夠使學生對知識進行綜合運用。綜合實踐活動課程具備以下四種優(yōu)勢：

首先，綜合實踐活動課程具有經(jīng)驗性，沒有明確的學科界限，將學生本身作為著眼點，不僅可以提升學生解決問題的能力，還可以提升綜合實踐能力。

其次，綜合實踐活動具有實踐性，能夠培養(yǎng)學生的動手能力。提出問題，學生根據(jù)自己的想法進行解決。在進行綜合實踐活動課程的過程中，會采用許多不一樣的學習模式，例如進行勞動實踐、技術(shù)實踐以及合作學習等等，這也說明綜合實踐活動課程對于學生參與活動的體驗以及感受十分重視。

再次，綜合實踐活動課程可以引導學生接觸社會，其雖然來源于教學綱要，但是內(nèi)容卻超過了原有的教材，打破了課堂以及學校的局限，將許多生活中的實際場景作為課堂。

最后，在管理機制上，綜合實踐活動課程實現(xiàn)了三級管理，能夠按照國家的統(tǒng)一規(guī)劃進行，根據(jù)地方政府的具體實踐計劃進行調(diào)整，最后，根據(jù)學校的基本情況實施，可以充分體現(xiàn)因地制宜的人性化特點。

從以上分析可以看出，綜合實踐活動沒有固定的教材，沒有固定的上課地點，其上課完全依靠學生的自主性，但是這種情況為學校教師的教學帶來了一定的困難，許多小學教師往往覺得無從下手，因此農(nóng)村小學關(guān)于綜合實踐活動課程的研究進展較為緩慢，加快農(nóng)村小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)顯得尤為重要。

二、綜合實踐活動課程資源的開發(fā)

在進行課程資源開發(fā)的過程中，應該將地方特色作為主要依據(jù)，有針對性地進行實踐活動。教師應該充分了解本地文化的歷史底蘊，以家鄉(xiāng)的風土人情以及人文文化作為依據(jù)，組織學生進行家鄉(xiāng)文化宣傳活動。在這一活動中，學生可以對家鄉(xiāng)的地域文化進行充分的了解，掌握家鄉(xiāng)的地域特點以及人文資源。學生可以根據(jù)自己所了解到的信息進行文化宣傳冊的制作。

在進行小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的過程中，可以將家庭作為提供資源的場所。由于家庭具有自身的獨特性，學生對于家庭充滿熟悉感，所以在進行資源開發(fā)的過程中要充分利用家庭資源，從而讓學生感到更加親切。例如，老師可以組織學生進行“母親節(jié)的祝?！薄皳肀О职謰寢尅薄敖o爸爸媽媽洗腳”等一系列的實踐活動，拉近學生與家庭成員之間的關(guān)系，培養(yǎng)家庭成員之間的親情。在這次活動中，學生不僅能夠體驗到親情的溫暖，還能夠受到良好的感恩教育。

除此之外，還可以從教師方面入手，給教師提供一個發(fā)揮自己專長的平臺。針對每一位老師的不同專長，為其提供發(fā)展空間，在保證每一位教師都會有所收獲的情況下，為教師搭建一個平臺，使教師能夠在平臺上展現(xiàn)自我，發(fā)揮專長。以此為基礎，教師可以集中力量，更有團隊性。

在進行課程資源開發(fā)時，可以從學校入手，學校是學生學習和生活的場所，在很多方面，我們都可以進行資源開發(fā)。例如，教師可以引導學生對校內(nèi)的花草樹木進行認知，要求學生對校園內(nèi)花草樹木的生長狀態(tài)進行記錄，也可以要求學生當一名小園丁去照顧這些花草樹木，在整個活動的過程中，學生會掌握許多花草樹木的知識，體驗到了實踐的快樂。除此之外，學生在校園生活的過程中，會與教師和同學有各種交流，我們可以從這個方面著手進行課程資源的開發(fā)，例如可以開展一系列類似于“如何與同學交往”“尊重老師和同學”等活動，提高學生的人際交往能力。

綜上所述，農(nóng)村小學在我國教育體系中占有十分重要的地位，與城市小學不同，因此，在進行素質(zhì)教育實踐活動的過程中，應當根據(jù)農(nóng)村當?shù)氐奶攸c與實際情況進行規(guī)劃。綜合實踐活動課程對于素質(zhì)教育的實施有著十分重要的作用，在進行課程資源開發(fā)時，要根據(jù)農(nóng)村的實際情況，制訂有針對性的計劃進行研究。

參考文獻：

[1]應秀波.淺談農(nóng)村小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)[J].學園，2015，26（17）：32-33.

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