劉志華

微課是支持碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種個性化學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個教學(xué)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種自助學(xué)習(xí)資源包。

一節(jié)微課的開發(fā)，大體可以分為選題、教學(xué)設(shè)計、制作、應(yīng)用等環(huán)節(jié)。微課的選題角度是多元的，我們結(jié)合自身的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點，有重點地進(jìn)行選擇和研究，從選題上初步確定了以下三個方面的內(nèi)容。

初高中銜接的內(nèi)容。主要針對初中不講，高中要用，但又沒有足夠課時來完成的內(nèi)容。本著由淺入深、由形象直觀到抽象概括的原則，通過大量的實例，幫助學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵和解決問題的方法。

教學(xué)中的難點。教師通過課堂教學(xué)和學(xué)生的日常表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的真實的、普遍性的難點問題，運用視頻手段，分解認(rèn)知操作、降低認(rèn)知難度、剖析思路方法，有效突破難點。

章起始課。章起始課在一章的教學(xué)中處于“先行組織者”的地位，但是，在日常教學(xué)中章起始課的作用并不被重視。我們希望通過微課讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)一個章節(jié)之前了解本章的研究線路圖，同時也滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史方面的知識。

微課的設(shè)計要遵循以下原則：第一，以學(xué)習(xí)者為中心的原則。設(shè)計前期，要明確學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容組織上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，充分體現(xiàn)趣味性的原則。微課是一種輔助性學(xué)習(xí)資源，主要還是依靠學(xué)生獨自完成。因此，在微課的設(shè)計過程中，在課程內(nèi)容的選擇上、教師言語的表達(dá)上、素材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上要體現(xiàn)趣味性。第三，教學(xué)內(nèi)容適度分解的原則。微課雖然是針對某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的，但是不能因為強(qiáng)調(diào)“微”字而將知識點隨意劃分，要保證知識的連續(xù)性和整體性。第四，開放、交互的原則。學(xué)生在任何地方、時間都能自由、自主地選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一節(jié)微課的設(shè)計包括三個環(huán)節(jié)：前端分析，包括明確教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析；主體設(shè)計，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點、微教案設(shè)計；評價體系，包括學(xué)習(xí)評價、教學(xué)反思。

前端分析是整個教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和基礎(chǔ)，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以預(yù)先判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課程之后可以知道什么，掌握什么，能做什么，可以了解學(xué)生為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要有哪些先修知識、技能和態(tài)度，以及知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、最佳教學(xué)順序等。對學(xué)生特征進(jìn)行分析，主要是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)特點。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷了微課的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果、習(xí)得的知識與技能，微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是明確的、簡潔的、突出的。

本文系國家社科基金教育學(xué)一般項目“學(xué)術(shù)性高中的內(nèi)涵與實踐研究”（項目編號：BHA110057）階段性成果

編輯 _ 于萍