吳永梅
[摘 要]在《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》中指出:“中小學(xué)教育階段是青少年兒童長(zhǎng)身體,長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期,是對(duì)他們進(jìn)行道德情操,心理品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。”為此,小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。抓住培養(yǎng)好習(xí)慣的關(guān)鍵期,從小事入手、從細(xì)微處抓起。正如捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時(shí)候容易屈服,容易形成,但是到了長(zhǎng)硬以后就不容易改變了。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育;學(xué)生自主管理行為習(xí)慣;能力;培養(yǎng)
教育家葉圣陶曾經(jīng)指出:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。所謂習(xí)慣,是由于長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)或重復(fù)在后天養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)固的,不易改變的行為傾向。中外教育家都把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)育才的一項(xiàng)主要任務(wù)。英國(guó)著名的教育家洛克曾說(shuō):“事實(shí)上,一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己養(yǎng)成的習(xí)慣?!毙袨榱?xí)慣是影響學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素,也是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。良好的行為習(xí)慣是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的行為基礎(chǔ),是構(gòu)成學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分。因此,教學(xué)過(guò)程中,教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要目標(biāo)給予落實(shí)。
一、按照先入為主的規(guī)律
在開(kāi)學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育周。向同學(xué)宣讀《學(xué)生日常行為規(guī)范》。以及學(xué)校的各項(xiàng)要求。并根據(jù)本班的特點(diǎn),增補(bǔ)制定適合本班的班規(guī)。以小組為單位組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際逐一進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、討論。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時(shí),注重讓學(xué)生明確怎么做,為什么要這樣做,以及如何去做。使學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就在頭腦中深深地打下常規(guī)、禮儀的烙印。盡管培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不能寄希望開(kāi)學(xué)的第一周、第一個(gè)月的強(qiáng)化教育活動(dòng)就一勞永逸,但畢竟通過(guò)開(kāi)學(xué)初扎扎實(shí)實(shí)的養(yǎng)成教育,可使學(xué)生熟悉校紀(jì)班規(guī)。多數(shù)學(xué)生能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下,逐漸地由“他律” 發(fā)展為“自律”。
二、以行為訓(xùn)練課為途徑培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣
行為訓(xùn)練課是我校培養(yǎng)學(xué)生良好行為的重要途徑之一。行為訓(xùn)練課由班主任任教,每天堅(jiān)持十分鐘。班主任備好課是行為訓(xùn)練課成功的開(kāi)始。在班主任制定的訓(xùn)練目標(biāo)中要求結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況,原則是宜小不宜大,求實(shí)不浮夸。教案中除訓(xùn)練目標(biāo)還要有訓(xùn)練形式及總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,教師的職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、思想實(shí)際,由教師引導(dǎo)讓學(xué)生用正確的觀念、思想,主動(dòng)審視自己的行為,進(jìn)行自我教育、訓(xùn)練、矯正。我們還創(chuàng)設(shè)沖突情境,激發(fā)學(xué)生的道德需要,即創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的矛盾沖突情境,喚起學(xué)生道德需求和選擇的意愿。教師讓學(xué)生唱主角、模擬表演情境或巧妙利用學(xué)生生活中遇到的真實(shí)情境達(dá)到教育目的。例如:針對(duì)學(xué)生中同位之間不團(tuán)結(jié)這一問(wèn)題,老師讓學(xué)生模擬表演兩種不同情境,一組表演同位之間桌子劃上“分界線”;另一組表演同位團(tuán)結(jié)友愛(ài)互相幫助。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)、自己分析、選擇,以達(dá)到教育目的。另外,還創(chuàng)設(shè)非親身參與的,但學(xué)生可以理解和接受的沖突情境。如:教材、報(bào)刊、電視、所見(jiàn)所聞,教師引導(dǎo)捕捉?jīng)_突,引發(fā)思考,喚起學(xué)生選擇愿望,啟發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生自制力差,好習(xí)慣如果沒(méi)有得到及時(shí)的強(qiáng)化就容易消退,只有對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,反復(fù)訓(xùn)練,不斷強(qiáng)化,從細(xì)處抓起有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的意識(shí),最后才能形成良好的行為規(guī)范。因此,在行為訓(xùn)練課中我們始終堅(jiān)持貴在明理、傾注情感、重在訓(xùn)練的教學(xué)原則,從課程類型上分為明理課、導(dǎo)行課、訓(xùn)練課。
三、以“照鏡子”特色活動(dòng)為載體促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為
學(xué)生是不成熟的群體,在他們身上往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。而學(xué)生又是一個(gè)獨(dú)立的人,他們各自有著獨(dú)特的個(gè)性和豐富的情感,渴望得到尊重和理解。因此,如果為了糾正學(xué)生存在的問(wèn)題,老師一味的指教、批評(píng),只能適得其反,不但不能收到良好的教育效果,反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。而如果老師進(jìn)行一味的說(shuō)教,也只會(huì)水過(guò)地皮濕,不能深入到學(xué)生的心靈深處。為了能糾正學(xué)生身上存在的問(wèn)題,使日常行為規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的日常行為表現(xiàn),我們開(kāi)展了“照鏡子”活動(dòng),通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我控制,達(dá)到自我教育的目的。既保護(hù)了學(xué)生的自尊,又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、自主性、創(chuàng)造性,意在培養(yǎng)反思的意識(shí)。“照鏡子”活動(dòng)是這樣開(kāi)展的。在校門(mén)口立一塊標(biāo)語(yǔ)牌,每周根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)中存在的某些問(wèn)題,在這塊標(biāo)語(yǔ)牌上寫(xiě)出不同的提示語(yǔ),例如“你說(shuō)普通話了嗎?”、“二分鐘鈴響了,你坐好了嗎?”、“我們要增強(qiáng)公德意識(shí),做環(huán)保小衛(wèi)士”、“你做到按時(shí)起居了嗎?”等等。每天學(xué)生進(jìn)?;蛘n間都可以在“照鏡子”標(biāo)語(yǔ)牌前站一站、念一念,對(duì)照自己的行為進(jìn)行自我糾正。在此基礎(chǔ)上,各個(gè)班里也都立一塊“小鏡子”,讓學(xué)生自己找出問(wèn)題,寫(xiě)出提示語(yǔ)。學(xué)生對(duì)“照鏡子”活動(dòng)的形式樂(lè)于接受,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我糾正、自我教育的方法。能夠正確看待自己的不足,自我激勵(lì)、自我教育。使日常行為規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。
四、養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,提升學(xué)生人文素養(yǎng)
通過(guò)讀書(shū)學(xué)生積累了知識(shí),領(lǐng)悟到做人的道理。第一步,推薦好書(shū)。利用廣播時(shí)間向同學(xué)們推薦好書(shū),這會(huì)激起學(xué)生讀書(shū)的欲望。同學(xué)之間也能形成比著買書(shū)、讀書(shū)的氛圍。第二步,確定家庭讀書(shū)日。每位學(xué)生在家里都和自己的父母、家長(zhǎng)共同讀書(shū)。讓學(xué)生在家里、在學(xué)校都能感受讀書(shū)的樂(lè)趣。第三步,交流、表彰。每月學(xué)校結(jié)合讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),表彰讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展好的班級(jí)、個(gè)人,評(píng)選出“讀書(shū)小標(biāo)兵”、“藏書(shū)小狀元”。各班利用班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)體會(huì)的交流。學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中享受的快樂(lè)是外人難以感受到的。更重要的是知識(shí)在讀書(shū)中積累,行為在讀書(shū)中養(yǎng)成。
五、以成長(zhǎng)記錄袋為評(píng)價(jià)手段,鞏固學(xué)生良好行為的發(fā)展
“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”的實(shí)施著眼于“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”,注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元,評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式多樣,既關(guān)注結(jié)果,更加重視過(guò)程,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià),通過(guò)真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程去引導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的條件。從學(xué)生一個(gè)個(gè)真實(shí)的“袋子”中,感受到了成長(zhǎng)的快樂(lè),感受到了一顆顆天真的童心。通過(guò)實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)制度,引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生既能學(xué)會(huì)判斷自己的進(jìn)步,感受成功的喜悅,又能積極反省自身的不足,主動(dòng)尋求改進(jìn)的方法和途徑,使之不斷完善自我。每一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”都將凝聚著學(xué)生的成功和創(chuàng)造,記載著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),重要的不是結(jié)果,而是在這一過(guò)程中他們所經(jīng)歷的一切。
前蘇聯(lián)教育家馬申斯基這樣講:“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本,這個(gè)資本不斷增值,而人在整個(gè)一生中就享受著它的利息。”可以說(shuō)培養(yǎng)良好的習(xí)慣是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,好的習(xí)慣使人受益一生?!吧俪扇籼煨裕?xí)慣如自然”教師只有將培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣落到實(shí)處,才能真正做到了“教是為了不教”。學(xué)生良好習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程,需要我們每位教育工作者明確目標(biāo),鍥而不舍。