邱青松++欒斌++李朝紅

學?；趯W生實踐構建校本課程體系，將面向全體學生開設的必修綜合實踐課程命名為“三維空間”。“三維空間”是指學校為學生和教師提供的一個具有學校特色的教與學、體驗與感悟、思考與探索相結合的三維空間，是一種新的學習方式、新的學習組織結構和新的評價方式。

在課程建設過程中，我們統(tǒng)籌各學段、各學科、各育人環(huán)節(jié)、各方參與人員和資源環(huán)境，努力實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人和實踐育人。

教師根據實踐目標，結合學生的實際情況，確定了“三維空間”綜合實踐課程的課題，涉及考古、藝術、美食、自然、人文、科學、地理、民俗、公益、戶外，學生據自己的興趣愛好進行選擇。

課題確定后，除必備的基礎知識和基本技能外，其它內容，包括課題學習的方法、過程安排、新知識學習、課題的研究與分析報告等，都要由學生自己進行學習和設計。在研究課題的準備階段，學生要主動查找資料，進行新知識和技能的學習。之后，學生要到野外考察，進行觀察、記錄，然后對數(shù)據和資料進行分析整理，最終完成課題的研究報告。在這個過程中，學生的學習方式由原來的單一聆聽，發(fā)展為聆聽、問答、實驗、實地考察、合作學習、專題研究、過程性匯報、合作探究報告呈現(xiàn)等多種形式相結合的新的學習方式。

在同一課題組內，可能有不同班級和不同年級的學生。以“自然之翼”學年考察為例，整個考察分為4個組：植物組、動物組、鳥組、蟲組。學生根據個人愛好選擇小組，這樣，在整個學習過程中，同一組里可能既有初一學生又有高中學生，既有擅長研究的學生又有擅長觀察的學生，既有擅長攝影的學生又有擅長繪畫的學生。學生在合作學習中取長補短，每個人既發(fā)揮長項，又學習短項技能。

綜合實踐課程的評價不是單純針對學習成果的評價，而是對學生協(xié)作精神和合作成果的綜合性評價。同時，由于在實踐學習中每個人分別承擔不同的任務，因此，綜合實踐課程的評價也包含對這個群體的整體評價。在這種新的多維度評價方式中，每個學生都得到大家全面的評價，既看到了自己的發(fā)展與成果，也明確了進一步發(fā)展的方向。

綜合實踐課程著眼于對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出學生的主體地位，尊重學生的興趣與個性，賦予學生自主選擇研學方向的權利，為學生創(chuàng)設多渠道、多方式自主掌握知識及發(fā)展能力的條件。學生根據興趣愛好組成專業(yè)小組，一起學習相關內容。在此過程中，不僅學生的個性和特長得到發(fā)展，自我管理能力和相關能力得到提高，在接觸、感悟自然、社會的過程中，他們對自然、社會的多樣性和可持續(xù)發(fā)展的理念有了更為具體和深入地理解。

編輯 _ 于萍