孟偉嬋

在語文教學中，作文教學既是重點又是難點。從學生目前的習作狀況看，如何理清習作思路，學習文本的表達方法，將習作寫具體有一些難度。因此，我在習作教學中，帶領學生回顧單元課文的寫作順序、段落結構、修辭方法等，提煉單元的讀寫訓練點，設計導學單，為學生提供具體、可操作的方法。這樣既可以降低習作難度，又能使學生的習作有法可依，切實提高語言表達能力。

構建作文“骨架”，理清思路

寫作前必須對整體有一個清晰的構思，要明確為什么寫、寫什么、怎么寫。有了寫作框架，寫起來就會心中有數(shù)，有條不紊。而導學單可以幫助學生構建起作文的“骨架”，理清習作思路。

根據(jù)習作類型設計導學單。在教學中，我根據(jù)不同的文章類型和單元教學主題設計了不同的導學單。例如，在指導學生寫景時，我設計了按照一定順序理清文章層次的導學單。在導學單中，學生首先要確定自己要寫的是哪里的風景，然后確定這里的景物有什么特點，哪個特點要詳寫，哪個特點要略寫，按照什么順序來寫，表達自己怎樣的感情。又如，在指導學生寫童話時，我又設計了按照事情的發(fā)展順序理清結構編寫故事的導學單。在導學單中，學生理清了故事的起因、經過、結果，并明確了要滲透哪些道理或情感，這樣就為順利編寫故事打好了基礎。而在指導學生寫觀察日記時，我設計了連續(xù)觀察的導學單。在導學單中，學生確定好要觀察的事物后，要按照不同的時間進行連續(xù)觀察和記錄，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，同時培養(yǎng)了學生對同一種事物進行連續(xù)觀察的能力。

根據(jù)不同思路設計導學單。為了讓學生的思維不受導學單限制，我設計了不同思路的導學單，讓學生自由選擇。例如，在指導“寫一種自己喜愛的小動物”時，我根據(jù)本單元課文的整體思路，設計了A、B兩種導學單——既可以抓住一個特點從不同方面來寫，也可以抓住不同特點分別來寫。這樣，學生可以自主選擇，思路也更開闊了。

填充作文“血肉”，細致描寫

有了“骨架”的支撐，接下來就要為習作填充“血肉”，讓文章豐滿起來。所以，我在設計導學單時，還為學生提供了如何將重點段寫具體的策略。

導學單提供經典片段，模仿寫具體。在課文中，有很多細節(jié)描寫值得仿寫。所以在導學單的設計中，我嘗試提供課文中的經典片段，引導學生去模仿。如在設計“寫一種自己喜愛的小動物”的導學單時，為了讓學生寫具體，我提供了課文《貓》中的經典片段，片段中對于貓的神態(tài)、動作的描寫充分展現(xiàn)了貓的溫柔可親，也表達了作者的喜愛之情。學生在讀完導學單上的這段話之后，根據(jù)自己帶來的錄像小片段，觀察小動物吃東西時的神態(tài)、動作等，仿寫出了一段完整、具體的話。

導學單提供“練兵場”，精改寫準確。我引導學生在細致描寫中選擇恰當?shù)脑~語，以求達到以少勝多，乃至一字傳神的境界。例如，在指導學生寫觀察日記時，一個平時習作能力稍弱的學生利用導學單上提供的“練兵場”，針對春天觀察到的樹葉，寫出了一句完整的話。寫好后我對他的句子提出了修改建議，然后他根據(jù)我的建議進行修改，之后，我又提出在用詞上要更細致，他也根據(jù)要求再一次進行了修改。經過對比，這個學生發(fā)現(xiàn)了改后的妙處。這樣的過程讓學生的語言更準確、精煉了。之后，從段落的寫作再遷移到全篇，循序漸進，學生的語言表達能力逐步提升。

提供作文素材，增添文采

經過一段時間的訓練，學生的習作思路逐漸清晰，內容也更具體了。但是文章稍顯干扁，缺乏文采。于是，我設計了讓學生提前收集資料的版塊，幫助學生將文章寫得生動、精彩。

收集好詞句為文章增色。好詞好句在一篇精彩的文章里不可或缺，在習作之前利用導學單讓學生收集好詞好句，這樣在寫文章時才能讓文章更生動。在每次給學生的導學單上，我都會單獨留出一片空白，供學生抄寫相關的好詞佳句。根據(jù)不同的習作內容，學生有針對性地收集了許多好詞佳句。當積累成為一種自覺的行為，學生便會生發(fā)靈感，寫作便是水到渠成之事。

查閱資料為文章添彩。好詞佳句的運用讓文章增色，同樣，引入一些必要的資料也能為文章添彩。例如，在指導學生寫頤和園的導游詞時，我就利用導學單上的提示提前布置了收集資料的任務。寫作時，學生將提前收集的歷史資料恰當?shù)匾胛恼拢刮恼律l(fā)出濃濃的歷史氣息。

在導學單的幫助下，學生的習作思路清晰，層次明了；語言流暢細膩，富有文采；特別是語言表達方法的運用也更加準確，語言表達能力大大提升！可以說，導學單為小學作文教學開辟了一條有效的途徑。