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小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

2017-07-03 01:13陳偉
課外語(yǔ)文·下 2017年5期
關(guān)鍵詞:自主、合作、探究實(shí)踐探索語(yǔ)文課堂

陳偉

【摘要】當(dāng)前語(yǔ)文課堂越來(lái)越需要針對(duì)不同的學(xué)生采取靈活有效的教學(xué)方式。本文結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率為目的,把培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為突破口,探討了如何對(duì)自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由合作探究、交流探究、自主評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)地整合,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;教學(xué)模式;實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,使其成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn),可以從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué):

一、“自主合作探究”型教學(xué)模式展開(kāi)圖

二、課堂實(shí)施

(一)自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,既可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),又不會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫離,而且可以奠定學(xué)生、教師、文本以及文本編輯者四者之間平等、和諧的對(duì)話基礎(chǔ)。不同的學(xué)生個(gè)體由于自身發(fā)展水平的不同,在學(xué)習(xí)目標(biāo)的取向上有著不同層次的差異。教師可以針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次,分類確定學(xué)習(xí)目標(biāo),從而讓學(xué)生自主的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.以預(yù)習(xí)為前提

良好的預(yù)習(xí)方法、自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)十分重要。預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生以課文為依托,查閱字典,認(rèn)識(shí)生字,圈點(diǎn)畫(huà)記,整體感知,帶著好奇心初步知文本??梢越o學(xué)生布置一些可操作的預(yù)習(xí)作業(yè)。近年來(lái),我們通過(guò)課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)交流單的方法,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在單中,教師將文本的知識(shí)掌握目標(biāo)分為三個(gè)層次:第一層為基礎(chǔ)性目標(biāo),如把生字詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確、把課文讀通順,此層次適合后進(jìn)生,他們由于基礎(chǔ)差,讓他們積累生字、新詞,流利朗讀課文,知曉文章的大致內(nèi)容,讓他們?cè)诓粩嗟幕A(chǔ)積累中得到發(fā)展;第二層為發(fā)展性目標(biāo),如積累優(yōu)美詞句,利用教材中課后的“思考練習(xí)題”,把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情以及了解文章的表達(dá)方式,此層次適合中等學(xué)生;第三層為提高性目標(biāo),根據(jù)文本提出不懂的問(wèn)題,還可以去尋找與文本相關(guān)的其他材料,根據(jù)例文仿寫(xiě)材料,預(yù)習(xí)單中還會(huì)有師生共同討論的問(wèn)題,允許不同的意見(jiàn)碰撞,此層次適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生。

2.以興趣來(lái)突破

在充分預(yù)習(xí)感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找自己印象最深或最想了解的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如《草原》一課,文中既寫(xiě)了草原的美麗、少數(shù)民族的好客,還隱含了少數(shù)民族的風(fēng)情。在教學(xué)中,教師可以和學(xué)生共同選定一個(gè)學(xué)生最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生間的互相交流、互相合作,讓學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容一個(gè)個(gè)加以細(xì)細(xì)品味,并在交流中歸納或展示自己獨(dú)特的見(jiàn)解。不同的學(xué)生層次決定了興趣的取向,只要給學(xué)生機(jī)會(huì),讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,交流就有了可能,教師以一個(gè)旁觀者的身份,和其他學(xué)生一起聆聽(tīng)、討論、發(fā)表意見(jiàn)。

3.以質(zhì)疑問(wèn)難為手段

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和能力,就先要教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑問(wèn)難。由于受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的制約,學(xué)生的質(zhì)疑能力明顯不同。我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙,提供質(zhì)疑的契機(jī),教給質(zhì)疑的方法。如可以從課題質(zhì)疑,可以對(duì)文章的內(nèi)容質(zhì)疑,可以抓住文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑,可以對(duì)文章矛盾處質(zhì)疑,可以對(duì)課文插圖質(zhì)疑,還可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,如同學(xué)的回答、老師的講解等。在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中,教師要做好引導(dǎo)者的角色,不斷培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的水平。學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)設(shè)。學(xué)生質(zhì)疑的實(shí)際效果究竟怎樣,實(shí)際上不單單看學(xué)生的質(zhì)疑能力,而是教師所給予學(xué)生的質(zhì)疑機(jī)會(huì)和解決問(wèn)題的實(shí)際。在語(yǔ)文課堂中,學(xué)生的問(wèn)題個(gè)個(gè)都不容忽視,問(wèn)與答、說(shuō)與思,恰恰給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(二)自由合作探究

讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法,自主建立學(xué)習(xí)小組,展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。自主組合的方式有:

1.生生合作

合作學(xué)習(xí)要將學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在平等、民主的氣氛里學(xué)習(xí)交流。這不僅能使有異議的問(wèn)題得到充分的討論,使問(wèn)題的答案明朗化,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生的思維達(dá)到最佳狀態(tài)。目前我們更多的是采用小組合作形式。班級(jí)里開(kāi)學(xué)初分好了學(xué)習(xí)小組,編組時(shí)注意了成員之間的差異性和互補(bǔ)性。一般學(xué)習(xí)小組的組合方式是1+2+1(即一個(gè)優(yōu)等生,二個(gè)中等生,一個(gè)后進(jìn)生),選擇責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。小組合作中,讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容看展交流討論,給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),首先要照顧到后進(jìn)生,質(zhì)疑也好,釋疑也好,由優(yōu)等生組織,先讓后進(jìn)生先發(fā)言,然后中等生補(bǔ)充,最后優(yōu)等生補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生間的合作交流達(dá)到互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,共同進(jìn)步的目的,在合作交流中求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一,在爭(zhēng)論中求得智能的發(fā)展。

2.師生合作

在學(xué)習(xí)小組中,免不了有些因?yàn)榻M長(zhǎng)的組織能力偏低,尚不成熟,或因小組整體實(shí)力偏低等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)工作。教師要因小組而異,對(duì)癥施教。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份,很自然地參與到困難的小組中去,讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要老師的幫忙。其次,教師要有意識(shí)地多給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì),多給激勵(lì)。適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì),可以收到事半功倍的效果,使每個(gè)小組都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè),從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。另外,教師還應(yīng)指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)地進(jìn)行討論,關(guān)注每個(gè)小組的討論情況,還可以重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組的活動(dòng),及時(shí)了解小組所不能解決的問(wèn)題。在授課中,教師淡化了身份意識(shí),當(dāng)學(xué)生之間解決問(wèn)題有困難,有爭(zhēng)執(zhí),或者沒(méi)涉及文本的主要問(wèn)題時(shí),教師會(huì)以一個(gè)大同學(xué)的身份,“考考小同學(xué)”,從而在愉快的氛圍中完成語(yǔ)文教學(xué)。

(三)交流探究

在學(xué)習(xí)小組充分討論探究的基礎(chǔ)上,在全班范圍內(nèi)進(jìn)行更廣泛的信息交流:

1.由學(xué)生個(gè)人根據(jù)預(yù)習(xí)單匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及提出疑問(wèn),其他同學(xué)補(bǔ)充或幫助解決,使學(xué)生之間互補(bǔ)互促。交流獨(dú)立探索中所得到的發(fā)現(xiàn)、做法、疑惑,可以互相啟發(fā),可以互相補(bǔ)充,可以互相修正,使結(jié)論更完善。通過(guò)尋求和解決疑難問(wèn)題,然后整理學(xué)生間達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)和結(jié)論。

2.由一個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲,并提出小組解決不了的疑問(wèn),再由其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑,促進(jìn)小組互動(dòng)。如教《狼牙山五壯士》一文,在學(xué)生感知課文的基礎(chǔ),說(shuō)說(shuō)組內(nèi)同學(xué)意見(jiàn),戰(zhàn)士們?yōu)槭裁催@么做,在選擇走上通往頂峰的過(guò)程中,戰(zhàn)士們有怎樣的想法。在指導(dǎo)交流時(shí),先讓一個(gè)小組成員的代表匯報(bào)自己小組學(xué)到的知識(shí),再說(shuō)說(shuō)自己小組還存在的疑問(wèn),然后讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑,這樣通過(guò)多邊互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)課文中的主要內(nèi)容,解決課文中的疑難問(wèn)題。

3.教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥啟導(dǎo),可以適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)啟導(dǎo)、延后誘導(dǎo),加強(qiáng)師生互動(dòng)。(1)適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在交流探究時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),適時(shí)點(diǎn)撥參與,將學(xué)生的討論引向更深入,使討論有實(shí)效,不要走過(guò)場(chǎng)。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),討論為什么文章用那么多的語(yǔ)言文字描寫(xiě)我的心理活動(dòng)?當(dāng)學(xué)生只理解到這說(shuō)明當(dāng)時(shí)情況萬(wàn)分危急時(shí),教師就可引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的“我”,再去讀讀這兩個(gè)自然段,還能感受到什么?(2)及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的內(nèi)容或所提疑問(wèn)與課文內(nèi)容或中心有較大偏離時(shí),教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣正題,不要偏離。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí),一位學(xué)生這樣理解:“我覺(jué)得狐貍很聰明。他動(dòng)腦筋,想辦法騙到了烏鴉的肉?!笔茄剑偟拇_是動(dòng)了腦筋,想出了辦法,但它這樣做是為了騙取別人的勞動(dòng)果實(shí),我們能夸它聰明嗎?再讓學(xué)生討論,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)理由。(3)延后誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題爭(zhēng)議激烈時(shí),教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),相互啟發(fā),暢所欲言,提出數(shù)量眾多的見(jiàn)解,在全班交流時(shí)再點(diǎn)撥引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析綜合能力的發(fā)展。如《江雪》這首詩(shī)里的詩(shī)句“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!庇袑W(xué)生提了個(gè)問(wèn)題:“這么冷的天,這個(gè)老翁怎么還在釣魚(yú)?”學(xué)生的回答很多,有的說(shuō)他家里窮,為了生活沒(méi)辦法;有的說(shuō)他喜歡清靜;有的說(shuō)他對(duì)釣魚(yú)特別感興趣;還有的說(shuō)他在家里煩才出來(lái)釣魚(yú),散散心。這時(shí)老師給學(xué)生讀柳宗元寫(xiě)這首詩(shī)的背景材料,讓學(xué)生想想柳宗元在這種情況下,應(yīng)該是表達(dá)什么樣的思想感情。

(四)自主評(píng)價(jià)

1.學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自己比較滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn),從自己不太滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中領(lǐng)悟改進(jìn)的方法。針對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)能力的差異,可以從不同的側(cè)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。如針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)自己的朗讀能不能正確表達(dá)課文的情感;針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以在理解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)回顧自己在個(gè)人理解當(dāng)中是否存在思路上的偏差,如何積累經(jīng)驗(yàn),如何領(lǐng)悟作者的文章表達(dá)方式。

2.學(xué)生相互評(píng)價(jià)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷優(yōu)化和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化。如同學(xué)間互相聽(tīng)寫(xiě)課文中的生字、詞語(yǔ),即時(shí)評(píng)改、訂正;同學(xué)間互相聽(tīng)朗誦或背誦句子、段落,互相評(píng)評(píng)感情是否到位,字詞是否有讀錯(cuò),從而在相互評(píng)價(jià)中共同提高。

3.學(xué)生對(duì)老師的課堂評(píng)價(jià)

只要有可能,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須側(cè)重于對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師在一堂課內(nèi)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度究竟有多高,教師個(gè)人的自我認(rèn)定與學(xué)生的個(gè)人感受必然會(huì)有差距,而這一種差距往往就是課堂教學(xué)中要改善的重點(diǎn)。于是,從學(xué)生的個(gè)體出發(fā),評(píng)價(jià)老師在一堂課內(nèi)的教學(xué)效果,比教師個(gè)人“簡(jiǎn)單”的教學(xué)反思更為有效:老師講的課,我領(lǐng)悟了多少?我是否喜歡這堂課?老師在課內(nèi)有沒(méi)有關(guān)注我?老師還可以怎樣上課?

(五)自主拓展探究

語(yǔ)文教學(xué)不能只局限于課堂,要打破時(shí)空界限,課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外要相互延伸;要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂,采取多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),構(gòu)建一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,讓他們?cè)诮鉀Q新問(wèn)題中再提出實(shí)際問(wèn)題,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.要注重培養(yǎng)學(xué)生自主拓展探究的意識(shí)

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,要會(huì)創(chuàng)造性地利用教材,開(kāi)發(fā)教材,對(duì)學(xué)生做出潛移默化的榜樣作用。即在教學(xué)課文時(shí),應(yīng)穿插進(jìn)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí),以激起學(xué)生對(duì)課外知識(shí)探究的興趣。當(dāng)在課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題出乎意料,師生都不能給予圓滿答案,老師可坦誠(chéng)地說(shuō):“我現(xiàn)在也不能準(zhǔn)確地給予回答,等課后我們一起查找資料?!边@樣不但會(huì)讓學(xué)生感受到老師的坦誠(chéng)與民主,而且有助于激發(fā)學(xué)生到課外查找資料的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主拓展探究的意識(shí)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生自主拓展探究的習(xí)慣

可以給學(xué)生布置一些課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的訓(xùn)練題。如《赤壁之戰(zhàn)》結(jié)課時(shí),可以從更高層次提出探究的問(wèn)題:“赤壁之戰(zhàn)的勝利,是一個(gè)以少勝多的典型,你們能從別的歷史故事或其他事例中找到類似的情況嗎?”讓學(xué)生超越文本,尋求新的知識(shí),并整理成文字,使獲取信息與運(yùn)用語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)。又如學(xué)了《景陽(yáng)岡》這篇課文后,有學(xué)生問(wèn):“武松打死老虎下山后又會(huì)怎樣了?”知道一些的學(xué)生搶著發(fā)言,但又說(shuō)不完整。于是,我引導(dǎo)他們?nèi)フ摇端疂G傳》看,進(jìn)一步了解武松這個(gè)人物的性格特點(diǎn),還可以了解一下其他梁山好漢的個(gè)性特點(diǎn),用自己喜歡的方式進(jìn)行記載,如列表、繪畫(huà)等??瑟?dú)自進(jìn)行,也可小組合作。

三、結(jié)語(yǔ)

上述五個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的,而是靈活的且是相互兼容的。一切有利于學(xué)生發(fā)展的,只要有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),能培養(yǎng)他們的合作和探究能力的,我們都可以嘗試。這樣,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,才可以讓學(xué)生學(xué)得更多,學(xué)得更深,學(xué)得更有樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)曉瓊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的探究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2015(8).

[2]李會(huì)珍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].亞太教育,2016(15).

(編輯:龍賢東)

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