劉才斌

[摘 要]中考思品復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、時(shí)間緊，故老師們大多以導(dǎo)引為主，采用枯燥的高節(jié)奏的“滿堂灌”的講授形式，偶有引入情境，也因缺乏分辨雕琢而效果一般，造成課堂吸引力不足、學(xué)生積極性喪失、復(fù)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。筆者通過長時(shí)期的課堂觀察總結(jié)了情境教學(xué)法在復(fù)習(xí)課實(shí)施時(shí)存在的問題，在此基礎(chǔ)上吸取教訓(xùn)，并嘗試在復(fù)習(xí)課中巧構(gòu)情境，探討在復(fù)習(xí)課中構(gòu)造各種形式的情境及引入情境的原則，以期提高中考復(fù)習(xí)課的效率。

[關(guān)鍵詞]思品復(fù)習(xí)課； 情境教學(xué)法；問題；設(shè)計(jì)原則

一、情境教學(xué)法在中考思品復(fù)習(xí)課中的常見問題

1.“滿堂灌”，復(fù)習(xí)雁過無痕

由于中考思品復(fù)習(xí)要至少進(jìn)行兩輪，因此老師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，完全把控了課堂的“話語權(quán)”，忽視了學(xué)生的主體地位，全然不顧學(xué)生的感受，課堂缺乏情境設(shè)置，一味的強(qiáng)調(diào)在復(fù)習(xí)導(dǎo)引書上對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行“雕刻”，然后讓學(xué)生去落實(shí)。筆者在長期的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，其常見課堂組織模式主要有以下幾種：“校對(duì)練習(xí)—考點(diǎn)復(fù)習(xí)—練習(xí)”、“默寫—考點(diǎn)復(fù)習(xí)—練習(xí)”、“考點(diǎn)復(fù)習(xí)—練習(xí)”。無論是哪種組織模式，課堂都看似很充實(shí)，很實(shí)用，但實(shí)際完全忽視了學(xué)生的情感需求，對(duì)于學(xué)生來講，沒有創(chuàng)設(shè)情境的復(fù)習(xí)課枯燥乏味，很多復(fù)習(xí)停留在紙上，留在頭腦中的著實(shí)不多，給人“雁過無痕”的感覺。

2.“炒冷飯”，課堂濤聲依舊

所謂“炒冷飯”，是指無論是知識(shí)點(diǎn)的解讀還是引入的情境都過于陳舊。采用這種復(fù)習(xí)策略的老師往往會(huì)讓學(xué)生拿著導(dǎo)引，對(duì)著課本同步復(fù)習(xí)，生怕遺漏了某些知識(shí)點(diǎn)，因此讓學(xué)生對(duì)著課本在導(dǎo)引上進(jìn)行各種“修補(bǔ)”。他們復(fù)習(xí)的目的主要是幫助學(xué)生“昨日再現(xiàn)”，再現(xiàn)上新課時(shí)的情景，以幫助學(xué)生回顧和理解知識(shí)點(diǎn)。甚至為了回顧知識(shí)點(diǎn)，自己所舉的例子，所創(chuàng)設(shè)的情景都跟上新課時(shí)一樣，課堂缺乏新意，造成學(xué)生“審美”疲勞，甚至給學(xué)生一種錯(cuò)覺：老師已“江郎才盡”。

3.“跑火車”，學(xué)生云里霧里

所謂“跑火車”，是指情境設(shè)置針對(duì)性不足、過于隨意，老師講到哪算哪。復(fù)習(xí)課講究復(fù)習(xí)效率，情境的設(shè)置是為了增強(qiáng)課堂的吸引力，幫助學(xué)生理解，最終目的都是為了便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)思品老師上復(fù)習(xí)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)以口頭的形式創(chuàng)設(shè)情境，但因?yàn)槿狈?yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)置，在具體使用時(shí)，會(huì)變得不知所云，混亂不堪。

4.“獨(dú)角戲”，教師自導(dǎo)自演

講臺(tái)猶如戲臺(tái)，教師好比演員，好的劇本是演員演好戲的前提，同理，好的情境引入也是教師上好課的前提。長時(shí)期的初三教學(xué)生涯讓我有更多的時(shí)間觀察同事們的復(fù)習(xí)課，筆者課堂發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課很容易淪為教師的“獨(dú)角戲”，教師“自導(dǎo)自演”“自問自答”不在少數(shù)。究其原因，主要有以下幾種：一是課堂缺乏生動(dòng)情境，全靠教師簡單舉例說明；二是所創(chuàng)情境缺乏共識(shí)性和典型性，學(xué)生不愿或難以參與；三是教師情境問題設(shè)計(jì)“以我為主”，問題指向不明或不夠準(zhǔn)確，這些都很容易導(dǎo)致陷入自導(dǎo)自演的困境。

二、筆者認(rèn)為中考思品復(fù)習(xí)課中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

1.主動(dòng)示弱，情境構(gòu)建主體多元性

就情境的形式而言，情境可以是教師準(zhǔn)備的一段視頻、圖片、文字材料或口頭敘述。就創(chuàng)設(shè)情境的主體而言，上課時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)大多是由老師事先準(zhǔn)備好或臨時(shí)課堂生成。但我認(rèn)為好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是讓學(xué)生一同參與構(gòu)建，特別是在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下，臨時(shí)由老師“示弱”，造成老師“遺忘”難以構(gòu)建情境的假象，從而“博取”學(xué)生的幫助，引導(dǎo)學(xué)生不自覺參與共建。這需要教師所創(chuàng)建的情境具有共識(shí)性，即學(xué)生有一定的了解。這樣做既可以讓學(xué)生以最短時(shí)間融入課堂學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生參與討論的興趣，給課堂增添生機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.精挑細(xì)選，情境選擇要有教育性

從根本上說，情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了突破復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，突出復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，是為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)服務(wù)。但與此同時(shí)，雖然是復(fù)習(xí)課，我們也不能忽視情境本身的情感態(tài)度價(jià)值觀功能，即情境本身應(yīng)該具有一定的教育性，讓學(xué)生討論完情境后有真善美的傾向，這就需要我們選擇背景材料時(shí)要加以甄別，不能僅以吸引學(xué)生眼球?yàn)槟繕?biāo)，要選擇那些既具有一定吸引力，又具有較強(qiáng)“正能量”的材料加以雕琢設(shè)問，盡量回避會(huì)帶來較大負(fù)面影響的情景，充分體現(xiàn)初中思品課的德育功能。

3.關(guān)注社會(huì)，情境本身應(yīng)具知識(shí)性

初三學(xué)生隨著年齡的增長，自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們迫切希望通過關(guān)注社會(huì)而融入社會(huì)，希望對(duì)社會(huì)有更多的了解來證明自己的“長大”。這就需要我們更加關(guān)注社會(huì)，為學(xué)生攫取社會(huì)中的“營養(yǎng)”成分而努力。因此，我們選取的情境材料若能源于生活，且材料本身信息越豐富，數(shù)據(jù)和內(nèi)容越真實(shí)可靠，越接近于學(xué)生的“認(rèn)識(shí)盲區(qū)”，則越能滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生參與的興趣度，復(fù)習(xí)的效果越好?？傊艺J(rèn)為復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)一定的知識(shí)性，滿足學(xué)生的好奇心，這是復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.與時(shí)俱進(jìn)，情境內(nèi)容兼具前沿性

這一階段的學(xué)生好奇性倍增，他們關(guān)注這瞬息萬變的社會(huì)，但由于他們復(fù)習(xí)壓力的巨大導(dǎo)致時(shí)間有限和自身知識(shí)的淺薄，他們往往對(duì)很多最新的社會(huì)常識(shí)耳濡目染但一知半解，他們渴望得到教師的正解。因此，作為上思品復(fù)習(xí)課的老師，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)，了解每天國內(nèi)外發(fā)生的大事，對(duì)事件本身有比較客觀深刻的理解，特別是一些核心概念，甚至可以之創(chuàng)設(shè)思品課的問題情境。筆者認(rèn)為這樣做有以下幾大好處：一是增強(qiáng)課堂的吸引力，學(xué)生對(duì)于新鮮事物總是抱有一定的好奇心的；二是拓展學(xué)生的課外知識(shí)，理解核心概念，不會(huì)造成考試時(shí)不必要的慌張；三是可無形中增強(qiáng)老師的威信，學(xué)生往往會(huì)傾佩于教師的博學(xué)和深刻，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。因此，情境內(nèi)容應(yīng)盡量有一定的前沿性。

總之，筆者認(rèn)為：一節(jié)成功的中考思品復(fù)習(xí)課既要落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，也應(yīng)讓學(xué)生有一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，又能讓學(xué)生有快樂的體驗(yàn)，主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體。而這一切的關(guān)鍵仍在于情境，要求教師仍要做個(gè)“苦行僧”，仔細(xì)設(shè)置和合理運(yùn)用情境，像新課備課一樣做教學(xué)的有心人，才能真正提高復(fù)習(xí)課效率，充分體現(xiàn)情境的價(jià)值。

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