朱益美

[摘 要]區(qū)域游戲結(jié)束后的交流分享是教師指導(dǎo)作用的集中、突出體現(xiàn)，表達(dá)了教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的把握，反映了教師綜合的專業(yè)素養(yǎng)。精彩的交流分享能對(duì)幼兒形成適度的挑戰(zhàn)、持久的激勵(lì)，使每一次活動(dòng)都能承上啟下、舉一反三，真正發(fā)揮區(qū)域游戲的特殊功能，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域游戲；交流分享；適度

區(qū)域游戲是幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，是幼兒自主選擇活動(dòng)材料以獨(dú)立思考或同伴合作的方式進(jìn)行主動(dòng)探索或創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在區(qū)域游戲中幼兒能自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生很多成人意想不到的精彩表現(xiàn)。如果教師善于觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的信息，尤其在游戲后的分享環(huán)節(jié)，若教師把握契機(jī)就能有效幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在我們實(shí)際組織區(qū)域游戲后的分享活動(dòng)中主要存在以下問題與困惑：

過全——交流無(wú)目的、重點(diǎn)

聽到信號(hào)，小朋友們紛紛放下手中的“工作”來(lái)到了老師的身邊，這時(shí)老師開始對(duì)這次的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了一次全面的交流，“今天創(chuàng)意國(guó)粹館是哪些孩子在玩，玩了什么？”創(chuàng)意國(guó)粹館的孩子上來(lái)介紹，“百變空間站是哪些孩子在玩，怎么玩的？”百變空間站的孩子上來(lái)介紹，就這樣三十分鐘過去了——我們稱這種交流分享為“面面俱到”。

過淺——交流沒有給孩子挑戰(zhàn)、借鑒作用

活動(dòng)結(jié)束了，老師問XX：“你到哪兒去玩了，好玩嗎？”XX：“我今天的創(chuàng)意國(guó)粹館玩了，畫了一個(gè)臉譜?！闭f(shuō)完，將臉譜展示給其他小朋友看。老師則點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，畫得真不錯(cuò)！”這種例行公事式的分享交流就好比是走過場(chǎng)。浮于表面，流于形式，分享交流并未觸及幼兒活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及存在的問題——我們稱這種交流分享為“泛泛而談”。

過度——交流沒有給孩子留探索空間

活動(dòng)結(jié)束了，老師請(qǐng)“百變空間站”的孩子上來(lái)交流，老師：“你們剛才玩了什么？”“我們玩了沉與浮。”老師繼續(xù)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“我發(fā)現(xiàn)吸管會(huì)浮起來(lái)，石頭會(huì)沉下去的?！崩蠋煟骸芭?，原來(lái)重的東西會(huì)沉下去，輕的東西會(huì)浮上來(lái)。那有沒有辦法讓重的東西也浮起來(lái)呢？”孩子們面面相覷，老師自圓其說(shuō)：“其實(shí)只要借助其他工具就可以了?！崩蠋煛耙谎蕴谩?。我們稱這種交流分享為“過猶不及”。

那么該如何解決呢？

策略一：重點(diǎn)篩選——選擇重點(diǎn)，有的放矢

所謂“重點(diǎn)篩選”是指有重點(diǎn)選擇內(nèi)容進(jìn)行交流，每次區(qū)域游戲有那么多的游戲，每個(gè)游戲也有很多的點(diǎn)，如果每個(gè)都要交流，那么勢(shì)必每個(gè)都無(wú)法深入，也沒有必要。那么該如何選擇呢？我們可以從以下兩方面來(lái)考慮：

一是從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)；

幼兒的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得是建立在其已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的再建構(gòu)。因此，教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，只有當(dāng)2/3幼兒都玩過這一游戲內(nèi)容，有了初步的感性經(jīng)驗(yàn)，思維的碰撞才有可能發(fā)生。

幼兒積極參與任何活動(dòng)的前提都是——興趣。區(qū)域游戲內(nèi)容的選擇也不例外，教師要充分觀察與了解幼兒，從幼兒對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)所關(guān)心的視角了解他們，這樣才能使預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，順應(yīng)幼兒的操作和發(fā)展需要。

二是從主題教育目標(biāo)出發(fā)；

我們的每個(gè)主題活動(dòng)都有其核心經(jīng)驗(yàn)，作為教師要善于把握大方向，關(guān)注相關(guān)主題活動(dòng)目標(biāo)在區(qū)域中的有效落實(shí)，以此為方向觀察幼兒的活動(dòng)，并預(yù)設(shè)交流分享的內(nèi)容。

策略二：深入剖析——答疑解惑，梳理經(jīng)驗(yàn)

所謂“深入剖析”指的就是從各方面深入的去分析原因，尋求解決問題的方法。這種方式我們主要用在兩個(gè)方面：

一是答疑解惑；

區(qū)域游戲中，幼兒在與材料互動(dòng)過程中或與同伴合作中會(huì)出現(xiàn)一些問題，如果很多人嘗試后都不成功，那么該問題就會(huì)成為共性問題。在交流分享時(shí)教師就可以幫助幼兒提出疑問，組織大家共同商議，解決問題。

小部分孩子之間的爭(zhēng)論與分歧，沒有深入探究的價(jià)值，那么只需要在交流分享環(huán)節(jié)中請(qǐng)孩子幫助解決即可。

二是梳理經(jīng)驗(yàn)；

梳理大家的經(jīng)驗(yàn)；區(qū)域游戲中，很多孩子都去參與了同一個(gè)游戲，操作了同一份材料，但大家的方式方法是不同的，產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)也是不同的，那么作為老師就有必要，在大家都進(jìn)行嘗試了之后在交流分享中將每個(gè)孩子各自的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹，進(jìn)行思維的碰撞，而教師需要及時(shí)將孩子們的零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理提升。

梳理個(gè)別孩子的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)然，有時(shí)候區(qū)域游戲中會(huì)冒出一些生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富并能將經(jīng)驗(yàn)反映到自己的游戲過程中，豐富游戲行為，那么這樣的經(jīng)驗(yàn)就非常值得借鑒。老師在交流分享中將個(gè)別幼兒游戲中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以梳理，這樣的過程對(duì)游戲者本身、對(duì)其他孩子都有積極的作用。

策略三：含多露少——適宜扶持，自主構(gòu)建

所謂“含多露少”指的是教師在區(qū)域游戲交流分享中只點(diǎn)其中一部分，如：只引一個(gè)頭或適當(dāng)設(shè)置疑問或只展示結(jié)果，而把過程留給幼兒去繼續(xù)探索。其目的是希望引起幼兒活動(dòng)興趣，并能進(jìn)行自主探索、自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

1.蜻蜓點(diǎn)水式——點(diǎn)到為止，引起興趣

所謂“蜻蜓點(diǎn)水”是指做事膚淺不深入，在這里我把它解釋為教師用“一句話”淺淺點(diǎn)一下即可，這種方式我們常用在引起孩子對(duì)區(qū)域游戲、材料的關(guān)注與興趣。主要是指二方面：

一是新材料投放介紹時(shí)；

如：《我是中國(guó)人》主題開始，老師在“百變空間站”中投放了“火箭發(fā)射”的游戲，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束交流時(shí)老師拿出材料：“讓火箭升空可是非常難的事情哦，誰(shuí)有好辦法可以去試一試？”在老師語(yǔ)言的刺激下，第二天，大1班的“小小科學(xué)家們”迫不及待地進(jìn)入?yún)^(qū)角嘗試

你看，就是像這樣老師用簡(jiǎn)單的一句話，暨激起了孩子活動(dòng)的興趣，又點(diǎn)到為止，留給孩子最大的空間。

二是使個(gè)別孩子的興趣變?yōu)榇蠹业呐d趣時(shí)；

區(qū)域游戲后利用個(gè)別孩子的興趣與優(yōu)勢(shì)以及孩子們的好勝心，激發(fā)孩子對(duì)于曾經(jīng)不感興趣的游戲、材料煥發(fā)新趣。

2.適度留白式——導(dǎo)入信息，引發(fā)探索

留白，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白。而在區(qū)域游戲后的交流分享中引用“適度留白”是指教師根據(jù)孩子活動(dòng)情況、游戲水平導(dǎo)入幼兒目前所需要、支撐幼兒游戲的新經(jīng)驗(yàn)，但又不是教師完全“教”給孩子，而是留給孩子一定的空間進(jìn)行自主建構(gòu)。

區(qū)域游戲后的交流分享是教師指導(dǎo)作用的集中、突出體現(xiàn)，表達(dá)了教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的把握，反映了教師綜合的專業(yè)素養(yǎng)。精彩的交流分享能對(duì)幼兒形成適度的挑戰(zhàn)、持久的激勵(lì)，使每一次活動(dòng)都能承上啟下、舉一反三，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的特殊功能，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 李季湄 馮曉霞/主編 人民教育出版社.

[2]《走進(jìn)游戲 走近幼兒》 徐則民 洪曉琴/編著 上海教育出版社.

[3]《上海托幼》2014年3月期刊 《上海托幼》編輯部.