章春燕

[摘 要]隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》學(xué)習(xí)和推行，以“兒童發(fā)展為本”、“珍視兒童的游戲和生活”“尊重兒童的發(fā)展需求”等理念不斷沖擊著我們。我們重新審視我們的剪紙教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)存在著不少問(wèn)題。剪紙教學(xué)成為傳授技能、單方面灌輸?shù)摹八馈苯逃榇嗽诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們開展了指南背景下的“以幼兒發(fā)展為本”的剪紙策略研究，以“活”為核心目標(biāo)，目的是為了讓民間剪紙?jiān)谟變簣@得以創(chuàng)新和發(fā)展，讓剪紙真正走進(jìn)孩子的心里。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；以幼兒發(fā)展為本；剪紙策略

為了彰顯學(xué)前課程的民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的民族文化認(rèn)同感，我園傳承了小越兩千多剪紙藝術(shù)，開發(fā)和建構(gòu)剪紙?zhí)厣n程。“以幼兒為本”是學(xué)前教育的核心理念，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確指出要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”，充分體現(xiàn)“以幼兒為本”重要性及意義。

但是我們的剪紙課程是否體現(xiàn)了“幼兒發(fā)展為本”的理念呢？我們以幼兒發(fā)展為本的理念再去審視我的剪紙活動(dòng)，從理念到實(shí)踐，一步一步地進(jìn)行調(diào)整，讓民間傳統(tǒng)剪紙?jiān)谟變簣@重新煥發(fā)活力。

一、基于認(rèn)識(shí)——把握剪紙教學(xué)的核心內(nèi)涵

問(wèn)題呈現(xiàn)：

鏡頭一：大1班正在進(jìn)行民間剪紙欣賞活動(dòng)——各個(gè)地方的剪紙欣賞。老師結(jié)合了具體的作品，給孩子講解了作品的產(chǎn)生地、作品的寓意及特點(diǎn)，可以看到老師花了相當(dāng)多的精力去準(zhǔn)備，但是孩子們并不愿意去欣賞去傾聽，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)看上去比較壓抑，不一會(huì)兒就有孩子開始東張西望了。

解析：孩子們不愿意參與的原因是活動(dòng)內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活，民間的傳統(tǒng)藝術(shù)需要傳承，但是在傳承的時(shí)候要考慮，到底孩子們能傳承什么？它所要帶給孩子的最有價(jià)值的核心內(nèi)涵是什么？

鏡頭二：

春天到了，中班正在組織活動(dòng)《美麗的蝴蝶》，引導(dǎo)幼兒用對(duì)折、鏤空的方法創(chuàng)造性地表現(xiàn)蝴蝶，孩子們看著跟著老師的范例認(rèn)真模仿著，一幅幅形態(tài)相似，連鏤空?qǐng)D案都相似的“作品”產(chǎn)生了，這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的表情是那么平淡，我們看不到他們活動(dòng)時(shí)候驚喜的表情，尋找不到“哇”時(shí)刻。

解析：剪紙是勞動(dòng)人民為滿足自身的物質(zhì)和精神生活的需要而創(chuàng)造的，體現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往。而對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)剪紙的意義不是“刻板、模仿”，而是更應(yīng)關(guān)注剪紙給孩子們帶來(lái)的“熱愛生活、表現(xiàn)生活的積極情感”、 “樂(lè)于想象和創(chuàng)造、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們主要做了一下幾項(xiàng)工作：

1.“以幼兒發(fā)展為本”的剪紙教學(xué)核心理念的挖掘

我們把“生活、創(chuàng)造”作為我們剪紙教學(xué)的兩大核心理念。

（1）生活——剪紙教學(xué)實(shí)施的原則?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，因此要珍視生活的獨(dú)特價(jià)值?！?而民間剪紙來(lái)源于生活，交融與人民的社會(huì)生活，將民間剪紙引入幼兒園的課程，就要關(guān)注幼兒的興趣和需求，注重剪紙與幼兒生活的鏈接。

2.創(chuàng)造——剪紙教學(xué)最終的目標(biāo)指向

皮亞杰曾明確指出：教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不只是重復(fù)前人所做的事情。人是有創(chuàng)造性的，有發(fā)明才能的。所以教育應(yīng)該重視發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

我們的教學(xué)需要激“活”幼兒——“靈活，富有生命力、創(chuàng)造力”。通過(guò)走進(jìn)生活，感受生活美——享受生活，表現(xiàn)創(chuàng)造美，孩子們?cè)凇霸从谏睢钡幕A(chǔ)上，不斷想象創(chuàng)造。

（1）“以幼兒發(fā)展為本”的剪紙教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。我們緊緊圍繞“核心理念”，把培養(yǎng)“懂生活、樂(lè)創(chuàng)造、有耐心”的幼兒作為我們培養(yǎng)的總目標(biāo)，并且從情感、認(rèn)知、能力和個(gè)性社會(huì)性方面確定了每各年段重培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了整合性和科學(xué)性。

二、關(guān)注內(nèi)容——源于生活 ，基于幼兒的興趣和需求

問(wèn)題呈現(xiàn)：內(nèi)容選擇以教師預(yù)設(shè)為主的，忽視幼兒的興趣和需求。以前的我們的剪紙課程內(nèi)容有兩種形式：融入式主題活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)，但是具體在實(shí)施時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容以教師預(yù)設(shè)為主的，如融入式主題活動(dòng)以技能目標(biāo)為依據(jù)的與主題名稱相符的“預(yù)設(shè)內(nèi)容”。春天主題了就對(duì)折剪燕子、夏天主題了就用對(duì)折和鏤空的方法剪西瓜，至于孩子有沒(méi)有興趣、是不是有這方面需求，老師很少去關(guān)注。

策略：我們的剪紙教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是構(gòu)建與剪紙藝術(shù)之上，基于幼兒的生活、基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，注重各領(lǐng)域之間的整合。我們的內(nèi)容保留了融合式主題活動(dòng)和園本節(jié)日活動(dòng)，新增了項(xiàng)目活動(dòng)，改變了以往以教師為主導(dǎo)的做法，倡導(dǎo)讓幼兒真正參與到我們的活動(dòng)中來(lái)。

1.以幼兒為主導(dǎo)，讓原來(lái)的“活動(dòng)”煥發(fā)活力

（1）以幼兒興趣為主的融合式活動(dòng)。融合式主題活動(dòng)主要是將幼兒感興趣的剪紙活動(dòng)與現(xiàn)有的省編課程進(jìn)行自然的銜接，巧妙地融合與日常的主題教學(xué)中來(lái)，在融入的過(guò)程中關(guān)注幼兒的興趣去融入相關(guān)的內(nèi)容，比如在大班“寶貝真多”這一主題中，組織過(guò)《中國(guó)的奧運(yùn)冠軍》后，孩子們對(duì)于“運(yùn)動(dòng)員的項(xiàng)目及動(dòng)作”產(chǎn)生了興趣，我們當(dāng)即生成了《運(yùn)動(dòng)的人們》這個(gè)活動(dòng)，通過(guò)單色剪影的方法創(chuàng)造性地表現(xiàn)出不同的動(dòng)態(tài)，孩子們創(chuàng)想積極性很高。

2.以幼兒為主策劃的園本節(jié)日活動(dòng)

我園除了將現(xiàn)有的節(jié)日資源進(jìn)行篩選、價(jià)值分析，選擇適合我園的節(jié)日活動(dòng)以外，還根據(jù)孩子們的“愛玩”“愛創(chuàng)造””的天性生成自創(chuàng)節(jié)日。以幼兒為主策劃的園本節(jié)日我們一共分為四種類型：親親自然節(jié)、歡樂(lè)創(chuàng)玩節(jié)、熱鬧藝術(shù)節(jié)

美美享樂(lè)節(jié)。這四大園本節(jié)日將剪紙文化現(xiàn)象作為幼兒園感知、體驗(yàn)的對(duì)象，但在具體的節(jié)日活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、參與主體、實(shí)施途徑與真正的節(jié)日有本質(zhì)區(qū)別，是真正屬于孩子們自己的節(jié)日節(jié)日活動(dòng)策劃之前我們首先會(huì)征求幼兒和家長(zhǎng)的意見，他們最想開展的剪紙活動(dòng)的內(nèi)容和形式有哪些，再根據(jù)幼兒的興趣生成自創(chuàng)節(jié)日活動(dòng)。如每年的藝術(shù)節(jié)展示活動(dòng)，孩子們的想法非常多，有結(jié)合音樂(lè)的“音樂(lè)剪紙秀”：孩子們根據(jù)不同性質(zhì)的音樂(lè)創(chuàng)剪出不同風(fēng)格的剪紙；結(jié)合藝術(shù)展示的“我型我秀——剪紙?zhí)厣椥恪?；結(jié)合語(yǔ)言展示的“剪紙故事比賽”等，內(nèi)容形式多樣，充分體現(xiàn)了“以幼兒為主”的理念。

（1）以幼兒為主導(dǎo)，創(chuàng)生新的項(xiàng)目活動(dòng)。專題性項(xiàng)目課程是遵循“生活”和“創(chuàng)造”兩大理念，經(jīng)過(guò)實(shí)踐性研究，積極探尋出的新路徑。剪紙項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)源于剪紙教育價(jià)值和幼兒發(fā)展的需要。

3.項(xiàng)目主題來(lái)源于幼兒的興趣和需要

我們充分關(guān)注幼兒的實(shí)際生活，力求選取生活中幼兒感興趣的有經(jīng)驗(yàn)碰撞點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)開展剪紙項(xiàng)目活動(dòng)。如我們從孩子愛看的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目主題《我和羊羊的故事》，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和季節(jié)特征，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目主題《筍寶寶成長(zhǎng)記》。

4.項(xiàng)目主題來(lái)源于地方和身邊資源

陳鶴琴先生在談到活教育課程時(shí)，提出“把大自然，大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)”。也就是“大自然、大社會(huì)都是活教材”。而小越民間剪紙文化歷史悠久，幼兒園位于小越老街附近，有著獨(dú)特的地方資源特色?；诖宋覀冮_展了《走進(jìn)小越老街》、《越女出嫁》等主題。

三、注重方法——?dú)w于“童心”，優(yōu)化剪紙指導(dǎo)策略

案例呈現(xiàn)：

大2班幼兒正在進(jìn)行二方連續(xù)剪紙活動(dòng)《好朋友》，老師耐心地引導(dǎo)幼兒觀看圖示，并且不停地進(jìn)行提示：“小朋友注意哦，不能把閉口處剪斷，畫的時(shí)候要沿著閉口處畫。”孩子們按部就班地操作著，但是仍有不少孩子剪破，教師一次又一次地進(jìn)行提醒和指導(dǎo)，整個(gè)活動(dòng)中聽到最多的就是“老師的提醒聲”，老師的周圍圍滿了請(qǐng)老師幫忙的小朋友。

解析：

教師在剪紙活動(dòng)中運(yùn)用的策略比較單一，除了運(yùn)用圖示法外，更多的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指出問(wèn)題，而未能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用有效的方法解決活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。剪紙是一項(xiàng)手工操作活動(dòng)，我們老師要做的就是優(yōu)化剪紙指導(dǎo)策略，采用幼兒喜聞樂(lè)見的形式，讓教師的教變得游刃有余，讓幼兒的學(xué)變得輕松愉快。

如何針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用有效的方法，讓孩子們喜歡上剪紙，這是我們研討的重點(diǎn)。

策略：

1.教師趣味教學(xué)策略

（1）情境創(chuàng)設(shè)法：在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起兒童的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。就如小班剪紙活動(dòng)《蔥花荷包蛋》，創(chuàng)設(shè)“剪荷包蛋”這樣一個(gè)游戲的情境，引導(dǎo)“小廚師”在觀察的基礎(chǔ)上剪出封閉的不同大小的“蛋白”和“蛋黃”，接著用“抹油”的方法引導(dǎo)幼兒粘貼在盤子上，最后用撕紙的方法撕出“小蔥”灑在蛋上面，整個(gè)過(guò)程以游戲情境觀察始終，孩子們非常感興趣。

（2）感官參與法：一般我們提供的實(shí)物或者是圖片范例都是多樣化的，讓幼兒在看看、聽聽、想想中豐富已有經(jīng)驗(yàn)，了解物體的主要特征，讓幼兒有一個(gè)比較完整、生動(dòng)、形象的認(rèn)識(shí)，在充分的觀察的基礎(chǔ)上，孩子們表現(xiàn)出的就是創(chuàng)造性的作品，而且都有自己的想法，如同樣的是媽媽的手提包，孩子們剪出的包形態(tài)各異，細(xì)微的裝飾充分體現(xiàn)了個(gè)性。

（3）互動(dòng)交流法：在幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)后，留給孩子們充分表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。我們追求的不是剪紙的結(jié)果，而是剪紙過(guò)程中幼兒是否獲得愉快的情緒，是否表達(dá)了自己的真實(shí)想法，創(chuàng)意表現(xiàn)后的交流活動(dòng)激發(fā)了幼兒剪紙的積極性，進(jìn)一步提升了幼兒的審美能力，中小板多采用小組合作剪紙、分組表達(dá)的方法，不僅促進(jìn)了幼兒合作能力的發(fā)展，而且使得作品更加“生動(dòng)”、“有趣”。

（4）兒歌喚醒法：心理學(xué)研究表明，兒歌對(duì)于早期幼兒學(xué)習(xí)技能非常有幫助，朗朗上口的語(yǔ)言有助于幼兒掌握剪紙技能，并能使他們更加專注于自己的行動(dòng)，在中小班運(yùn)用比較多。

如一開始撕紙的時(shí)候我們會(huì)運(yùn)用兒歌：“大拇哥，二拇弟，輕輕撕開小口子，沿著小孔慢慢走”；又如剪剪正方形的時(shí)候我們會(huì)運(yùn)用兒歌：小剪刀，像汽車，咔嚓咔嚓路上開，路不通時(shí)停一停，轉(zhuǎn)個(gè)彎兒繼續(xù)行?！钡?。

（5）材料拓展法：各類紙張是傳統(tǒng)剪紙的主要材料，但是生活中有很多的“材料”都是可以用來(lái)剪紙的，如自然界中的自然物，如各種蔬菜瓜果皮、樹葉、樹皮、竹葉、農(nóng)作物（稻穗、麥秸、玉米皮等）；生活中的一些廢舊材料，如紙牌、紙杯、紙袋、紙盤、紙筒、雞蛋殼紙、牙膏盒等軟性紙盒、廢舊布、吸管、廢舊T恤、易拉罐、可樂(lè)雪碧瓶等，豐富多元的材料給孩子們帶來(lái)了新奇感，引發(fā)了他們進(jìn)一步想象、創(chuàng)作的激情。

2.幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)策略

（1）創(chuàng)想撕添法：在提供的原型上通過(guò)撕、剪的形式創(chuàng)造出不同的形象，不僅能提高幼兒的剪紙水平，而且有助于幼兒想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（2）畫龍點(diǎn)睛法：這種方法是在小班實(shí)行，因?yàn)樾“嗨杭埣艏埍容^隨意，因此為了提高孩子動(dòng)手的積極性，在孩子隨意撕紙后教師用“點(diǎn)睛”的方法讓孩子們體驗(yàn)創(chuàng)作后的成功感。

（3）多種形式結(jié)合法：?jiǎn)渭兊募艏堃呀?jīng)不能引發(fā)孩子剪紙的積極性，剪紙與其他繪畫形式結(jié)合的方式，給了孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)，滿足了孩子追求“新奇”、“新鮮”的心理，同時(shí)充分發(fā)揮幼兒參與剪紙的積極性，讓我們的剪紙活動(dòng)更加“出彩”。

①剪紙與勾畫結(jié)合。

勾繪剪紙：幼兒可以隨意地勾線筆描畫出細(xì)節(jié)比分，產(chǎn)生一種新的“意趣”，既使用了繪畫技能，同時(shí)也保留了剪紙的獨(dú)特性。

②剪紙與彩繪結(jié)合。

噴繪剪紙：運(yùn)用“小噴壺”，可將各色顏料噴在剪好的紙上，或者是噴好后把剪紙輪廓拿掉，留下“剪影”。

填色剪紙：在黑色的剪紙輪廓內(nèi)用水彩或者水粉進(jìn)行筆繪，填色后會(huì)出現(xiàn)濃淡變化和自然暈出的效果。

③剪紙與手工結(jié)合。

立體剪紙：把折紙與剪紙有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新與時(shí)代相接軌的“立體剪紙”。

套色剪紙：把剪紙與手工制作結(jié)合在一起。在剪紙輪廓的后面，根據(jù)自己的對(duì)于顏色的喜好，在鏤空處拼貼出不同的顏色。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《幼兒園剪紙教育教學(xué)活動(dòng)方法初探》[J].科技視界. 侯志紅，石巧莉. 2013（06）.

[3]《幼兒剪紙教學(xué)》[M].童云玉.福建：福建人民出版社. 2013年第一版.