曾惠英

[摘 要]“幼兒時(shí)期是心理健康教育的黃金時(shí)期”，關(guān)注和研究幼兒心理健康教育是幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：1）樂(lè)于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；2）適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂(lè)于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。按照性質(zhì)分，幼兒心理健康教育的基本途徑可以分為：心理素質(zhì)教育，心理咨詢與輔導(dǎo)，3、 心理治療。家長(zhǎng)是影響孩子心理健康的主要因素。教師必須提高自身素質(zhì)，持有正確的教育態(tài)度和科學(xué)的教育方法，從小培養(yǎng)幼兒形成健全的人格。及時(shí)增加幼兒心理成長(zhǎng)所必須的“營(yíng)養(yǎng)素”。

[關(guān)鍵詞] 幼兒時(shí)期；心理健康；心理問(wèn)題

一、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

據(jù)心理學(xué)家分析，每個(gè)人都會(huì)不同程度地存在著心理問(wèn)題，在生活的不同階段面臨著不同的心理壓力。我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調(diào)查：9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童青少年心理健康的狀況也有很多的研究。對(duì)此基本的看法是：①大多數(shù)兒童的心理發(fā)展是健康的，心理狀態(tài)是好的；②無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，在城市還是農(nóng)村，兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題時(shí)普遍存在的。“幼兒時(shí)期是心理健康教育的黃金時(shí)期”，關(guān)注和研究幼兒心理健康教育是幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。

二、明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：1、樂(lè)于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；2、適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；3、悅納自我，具有自信；4、樂(lè)于交往融入群體；5、調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。

當(dāng)然，世界上沒(méi)有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。

三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和基本途徑

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要?！毙睦斫】祮?wèn)題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過(guò)幼兒心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。

按照性質(zhì)分，幼兒心理健康教育的基本途徑可以分為：

1.心理素質(zhì)教育，一般是發(fā)展性輔導(dǎo)，面對(duì)的是正常學(xué)生，教育者可以通過(guò)開(kāi)始健康教育課或相關(guān)講座，注重利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等宣傳工具，針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓幼兒多角度、多方式地接受心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，得到更好的發(fā)展。

2.心理咨詢與輔導(dǎo)，一般是補(bǔ)救性的，它所面對(duì)的主要是心理處于不平衡或者是程度較輕的心理不健康的幼兒。

3.心理治療是補(bǔ)救性的，它的對(duì)象是有比較嚴(yán)重心理問(wèn)題的幼兒，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間與周密的治療處理，有時(shí)要輔之以藥物。進(jìn)行心理治療要求要有專門(mén)訓(xùn)練的、有較高技術(shù)的人員。

四、影響孩子心理健康的主要家庭因素

幼兒最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說(shuō)父母是幼兒的第一任老師，陳鶴琴成交說(shuō)過(guò)“孩子可以說(shuō)是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來(lái)。”父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的， 影響孩子心理健康的主要家庭因素有以下五方面。

1.家庭教育中教育方式不恰當(dāng)。在有的家長(zhǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓孩子吃好、穿好、不生病，家長(zhǎng)對(duì)孩子的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了孩子心理健康?，F(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)；重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕情感需要的滿足；重成人包辦代替，輕孩子獨(dú)立性培養(yǎng)。獨(dú)生子女現(xiàn)象，造成對(duì)孩子溺愛(ài)非常普及。

2.家庭教育中父母榜樣的作用。家長(zhǎng)總會(huì)希望孩子改掉壞毛病，卻沒(méi)有意識(shí)到自己的言語(yǔ)已經(jīng)在孩子的身上起到潛移默化的作用了。例如：家長(zhǎng)的性格很隨意，對(duì)發(fā)生的事情不介意，得過(guò)且過(guò)，他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難。另外，離異家庭對(duì)孩子的心理影響也是非常大的。孩子見(jiàn)了準(zhǔn)備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，感到害怕，會(huì)變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負(fù)而主動(dòng)出擊打罵同學(xué)。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要分析一下自己是否行為不當(dāng)之處。

3.家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)不一樣。如孩子“說(shuō)謊”的毛病。是因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育觀點(diǎn)不一樣造成的。說(shuō)謊的原因有很多，比如學(xué)齡前幼兒分不清現(xiàn)實(shí)和想象，家長(zhǎng)把孩子說(shuō)出來(lái)的想象誤以為是說(shuō)謊，這實(shí)際是幼兒趨利避害的本能，但也有家長(zhǎng)需要檢討的地方，例如：如果幼兒在幼兒園出現(xiàn)問(wèn)題，幼兒園教師找家長(zhǎng)，父親回家批評(píng)一下，讓孩子改正就可以；找母親的話，孩子回家就免不了要受皮肉之苦，孩子又總結(jié)出來(lái)可以從父親那里得到好處。久而久之，孩子在父親和母親面前說(shuō)不一樣的話，在老師面前和家長(zhǎng)面前也說(shuō)不一樣的話，說(shuō)謊的壞習(xí)慣就養(yǎng)成了。

五、祖輩與保姆代養(yǎng)的問(wèn)題

請(qǐng)家里的老人，又或者是保姆幫助照看孩子，出現(xiàn)以下方面的問(wèn)題：一方面祖輩和保姆的知識(shí)水平通常都比父母較低，他們的主要任務(wù)就是看管孩子，而不是教育孩子，所以他們給孩子心理成長(zhǎng)上的幫助就不如父母；另一方面看祖輩和保姆為避免孩子受傷，總是限制孩子的活動(dòng)，或嚇唬哈子有危險(xiǎn)，這也使孩子的生理、心理發(fā)展受到影響，比如：運(yùn)動(dòng)能力差、不敢嘗試新事物、膽小懦弱、夸大危險(xiǎn)、依賴等。眾多的不會(huì)，降低了孩子的自身免疫力，埋下了未來(lái)潛在的危機(jī)，養(yǎng)成了自私、驕橫、任性、孤僻、懶惰、依從、懦弱、惟我獨(dú)尊的不良心理品質(zhì)和不良行為習(xí)慣。

六、重視幼兒的心理健康問(wèn)題，盡力為維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康作出應(yīng)有努力

《綱要》要求“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”，就是要求教師必須提高自身素質(zhì)，持有正確的教育態(tài)度和科學(xué)的教育方法，從小培養(yǎng)幼兒形成健全的人格。根據(jù)《綱要》精神，結(jié)合教育實(shí)踐，我想我們教師可以從以下幾個(gè)方面去反思、分析、自查，擯棄不正確的教育態(tài)度和方法，避免有形無(wú)形中對(duì)幼兒心理造成的傷害。

1. 教師是否具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)？幼兒教師，首先要掌握的就是幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒生理衛(wèi)生學(xué)和各科教材教法，并能正確地把這些知識(shí)運(yùn)用到各科教學(xué)中。其次還要有廣博的文化科學(xué)知識(shí)和良好的組織教學(xué)、管理幼兒的能力。這樣才會(huì)持有科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的教育方法，才能夠?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境。所以，我們教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2.是否對(duì)幼兒有愛(ài)心、耐心，能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫馨的心理環(huán)境？只有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力還不行，還要熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒、時(shí)時(shí)關(guān)心幼兒，如《綱要》所要求的“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”才有利于培養(yǎng)幼兒活潑、開(kāi)朗、自信的性格；只有撫愛(ài)幼兒、欣賞幼兒，“高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快、有安全感、信賴感”才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度。

3.是否經(jīng)常為一點(diǎn)小事就懲罰甚至體罰幼兒？當(dāng)孩子出現(xiàn)一點(diǎn)過(guò)失時(shí)，教師如果是這樣的態(tài)度：沒(méi)有細(xì)致的詢問(wèn)、了解原因，也不是耐心的說(shuō)服、教育，更不是從整體上去評(píng)價(jià)、接納他們所犯的錯(cuò)誤給予指導(dǎo)，而是一味批評(píng)責(zé)罵，甚至體罰，這樣就會(huì)讓幼兒心靈上受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，有可能造成幼兒苦悶、孤獨(dú)、自卑的性格，不利于幼兒健全人格的形成。如3歲左右的幼兒常常把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，“已經(jīng)”和“將來(lái)”的概念常?；煜绻议L(zhǎng)答應(yīng)他說(shuō)“爸爸將要去成都考察，回來(lái)時(shí)給你買小汽車”，第二天這位小朋友可能就會(huì)到幼兒園告訴同伴說(shuō)：“我爸爸在成都給我買了好漂亮的小汽車！”對(duì)這種情況，教師如果不加以分析，就簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥孩子“說(shuō)謊”，就會(huì)傷害幼兒的自尊心，并讓孩子背上“愛(ài)說(shuō)謊的壞孩子”名聲給幼兒造成很大的心理傷害。好的教師會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)幼兒予以正確的引導(dǎo)，使其明白假想與真實(shí)的區(qū)別，逐漸調(diào)節(jié)幼兒對(duì)自身和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

4.是否過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)幼兒？在教育中，我們既要關(guān)心、照顧孩子，但又不能過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)孩子，什么事情都順著孩子，什么都包辦代替，甚至不對(duì)幼兒提出任何要求，而讓其自己隨意控制、協(xié)調(diào)自己的一切行為，對(duì)幼兒違反要求的做法采取忽視或放縱的態(tài)度，很少教導(dǎo)、糾正孩子。這種教育方式有可能會(huì)讓幼兒形成任性、以自我為中心、缺乏責(zé)任感和行為控制的個(gè)性特征，不利于幼兒自理、自立?！毒V要》要求教師要“尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”，如培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力，以及自我保護(hù)能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

七、及時(shí)增加幼兒心理成長(zhǎng)所必須的“營(yíng)養(yǎng)素”

1.幼兒最需要的心理營(yíng)養(yǎng)素是愛(ài)。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是父母和親人所給予的愛(ài)。愛(ài)有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期得不到或者很少父母和親人的愛(ài)，長(zhǎng)期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)造成心理變態(tài)，人格不健全，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。只有沐浴在愛(ài)的甘林下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往、形成活潑開(kāi)朗的性格。

2.自信是一種對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)終生有用的極為重要的營(yíng)養(yǎng)素。自信心對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是極其重要的：一個(gè)沒(méi)有自信心的孩子在學(xué)習(xí)和生活上是不會(huì)快樂(lè)的，在與同伴和成人相處時(shí)也會(huì)有困難。它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。

3.運(yùn)用積極的心理暗示。心理學(xué)家馬爾茲說(shuō)：“我們的神經(jīng)系統(tǒng)是很蠢的，你用肉眼看到的一件喜悅的事，它會(huì)做出喜悅的反應(yīng)；看到憂愁的事，它會(huì)做出憂愁的反應(yīng)?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)這一表現(xiàn)尤為突出。其實(shí)每一位幼兒都希望自己被關(guān)注、被欣賞。因此，我們做教師的應(yīng)毫不吝嗇的對(duì)幼兒鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常給幼兒輸入一些積極的語(yǔ)言，讓幼兒在教師的贊美中擁有自信的力量。

4.成功是成功之母。在探究過(guò)程中一次次的失敗可能會(huì)獲得成功，但對(duì)于培養(yǎng)自信心來(lái)說(shuō)成功才是成功之母。幼兒是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的個(gè)性、能力各不相同。為讓每一位幼兒都獲得自信。簡(jiǎn)單易完成的事讓幼兒從成功中體驗(yàn)自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

5.希望是一種重要的必不可少的營(yíng)養(yǎng)素。對(duì)未來(lái)充滿希望、會(huì)是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長(zhǎng)在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛(ài)，無(wú)論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂(lè)觀的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，孩子將會(huì)是充滿希望躊躇滿志。

6.宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長(zhǎng)期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會(huì)加重心理矛盾，進(jìn)而成為心理障礙。因此家長(zhǎng)要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對(duì)幼兒加以指導(dǎo)改正。

八、結(jié)語(yǔ)

心理健康是人體健康不可分割的部分，而且隨著社會(huì)不斷地發(fā)展、心理健康顯得越來(lái)越重要.而幼兒期是人生的一個(gè)獨(dú)特階段，成年后的許多心理問(wèn)題乃至心理疾病大都可以追溯到其童年時(shí)期的生活，因此應(yīng)特別重視幼兒心理健康發(fā)展，要掌握幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題，了解影響問(wèn)題的因素，在教育中才能對(duì)癥下藥， 必須注重培養(yǎng)幼兒的心理，把自尊、自信、獨(dú)立性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和社交能力等作為重要教育目標(biāo)，通過(guò)心理健康教育，讓幼兒從小開(kāi)始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]2001年7月由教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.

[2]陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟合著的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》.

[3]孫綿濤主編的《教育管理原理》.

[4] 朱智賢著，《兒童心理學(xué)》，北京人民教育出版社，1994年第3版.