李斌

我們綜合《民國時期總書目·中小學(xué)教材》和已有研究成果，找到1927-1939年間上海、南京、北平、天津出版的冠以“國文”或“國語”名的初中教科書39套，列表如下：

由上表可見，30年代最大的教科書出版商商務(wù)、中華、世界、開明四家出版社共出了19套教科書，占當(dāng)時同類出版物數(shù)量的一半左右。這39套教科書，都是文言白話混選，文言文數(shù)量按年遞增，且按是否分單元，課后是否附語法修辭和文學(xué)知識的不同，這些教科書又可分為不同的類別。按照它們各自預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的不同，上述教科書可分三類。第一類繼承了20年代突出新思潮的編寫理念，以思想道德教育為主，但跟20年代相比，其內(nèi)涵已經(jīng)有所變化。第二類繼承了20年代突出新文學(xué)的編寫理念，以文學(xué)作品為主要內(nèi)容，但受1930年前后時代背景的影響，其具體篇目和所體現(xiàn)的趣味跟20年代教科書中的新文學(xué)已經(jīng)大不相同。第三類教科書呼應(yīng)了20年代中期輿論對國文教科書的批評，以文章作法為主要內(nèi)容。這類教科書在數(shù)量上最多，流通最廣。商務(wù)印書館、中華書局、世界書局、開明書店四大教科書供應(yīng)商在一番摸索后，都轉(zhuǎn)到了以文章作法為主導(dǎo)的編寫軌道上來。

一

商務(wù)印書館在1930年代出版了至少5套初中國文教科書，其中以傅東華、陳望道的《基本教科書國文》最有特色，以傅東華《復(fù)興初中國文》影響最大。兩套教科書主編都為傅東華，前后相隔不到一年，但在編輯思路上卻變化很大。

《基本教科書國文》，1931年12月至1933年2月陸續(xù)出版。相比于此前出版的教科書，《基本教科書國文》的“新嘗試”，在于它的課后“說明”?！罢f明”作為國文教科書助讀系統(tǒng)的一部分，這并不新鮮。商務(wù)印書館1928年出版的胡懷琛《新時代國語教科書》，其部分課文后也有“說明”。但《基本教科書國文》課后“說明”的內(nèi)容，確為獨創(chuàng)?！斑@些說明雖然散在各篇，合之自成系統(tǒng)，便是把一部文學(xué)概論和作文論分散開來，具體地灌輸給學(xué)生知道”；同時，“中國及世界文學(xué)上最粗淺的常識——如各種文體及詩體的名字，及世界第一流作家和作品的名字，——我們認(rèn)為在初中時代已有逐漸灌輸?shù)谋匾詴杏幸徊糠莸慕滩氖菫檫@個目的選入的，也無非欲在無形中為學(xué)生預(yù)備將來欣賞文學(xué)的基礎(chǔ)”[1]?！痘窘炭茣鴩摹吠駠鴷r期的其它中學(xué)國文教科書的不同之處，正在于設(shè)計了“文學(xué)概論和作文論”及各種文學(xué)知識等內(nèi)容。

《基本教科書國文》第一冊主要教學(xué)說明文的命題及命題的證明方法；方位、顏色、姿態(tài)、動態(tài)、人物的描寫；并在描寫和敘述的基礎(chǔ)上設(shè)計傳記、小說、史詩、童話等文體內(nèi)容的教學(xué)。第二冊教學(xué)抒情文、小品文、抒情詩、賦。第三冊在內(nèi)容設(shè)計上受胡適《建設(shè)的文學(xué)革命論》與《什么叫做短篇小說》兩文的影響，教學(xué)文學(xué)方法，讓學(xué)生欣賞和了解文學(xué)作品的取材、剪裁和布局。第四冊教文學(xué)內(nèi)容，“順次讀去，就可以曉得怎樣觀察，并且怎樣去說明你們周圍的世界，因而曉得怎樣增富你們的文學(xué)材料。”[2]第五冊教文學(xué)技巧，“前部講音節(jié)，中部講技巧，后部講風(fēng)格”[3]。第六冊教學(xué)“文學(xué)傳統(tǒng)的知識”，包括“文字的歷史”、“學(xué)術(shù)思想以及一般文化的歷史”及“風(fēng)格的歷史。”[4]

《基本教科書國文》教給學(xué)生關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作、欣賞與研究的知識和技能，這在民國時期的中學(xué)國文教科書中非常獨特。但傅東華在隨后的教科書編纂中卻并沒有貫徹下去。《基本教科書國文》第六冊于1933年2月出版，3個月后，《復(fù)興初中國文》第一冊就出版了。

比較兩套國文教科書，我們發(fā)現(xiàn)傅東華的初中國文教科書編輯思路有了較大調(diào)整?！稄?fù)興初中國文》課后“暗示”跟《基本教科書國文》課后“說明”在形式上一脈相承，但內(nèi)容上變化很大。綜合各課的“說明”，可成一部系統(tǒng)的文學(xué)概論和作文法。而“暗示”的目的，卻在“誘導(dǎo)學(xué)生對于教材內(nèi)容作分析，綜合，比較之研究，期使獲得透徹之了解及深入之欣賞。”不再具備“文學(xué)概論”的功能?！痘窘炭茣鴩摹氛n后的“文法和修辭”，多從“所讀文中自然引出”，“雖然分散在各篇之后，合起來自能成為一部系統(tǒng)的文法和一部系統(tǒng)的修辭學(xué)。”《復(fù)興初中國文》不再將“文法和修辭”分散在每篇精讀文章之后，而是每冊設(shè)計20篇習(xí)作課，穿插在精讀文后，“供給語法文法及文章作法之教學(xué)及練習(xí)材料”?！拔恼伦鞣ā笔切录舆M(jìn)來的。在傅東華看來，“文章作法”包括兩方面內(nèi)容：一是“語法，文法，句法，章法等等，都屬文章組織的研究”[5]，二是文章體裁的研究。正是“文章作法”，而非“文學(xué)概論”，成為《復(fù)興初中國文》的編輯綱領(lǐng)。

《復(fù)興初中國文》雖跟《基本教科書國文》有很多課文重復(fù)，但這些課文在兩套教科書中卻承擔(dān)了不同的功能?！稄?fù)興初中國文》第一冊選《水滸傳》中的《景陽岡》，并將此文跟葉紹鈞《籃球比賽》對比，目的在學(xué)習(xí)記述文的方法。而《基本教科書國文》則以此文為例，介紹小說的三要素：背景、人物、情節(jié)?！稄?fù)興初中國文》第二冊以葉紹鈞《蠶兒和螞蟻》為例，說明“記敘文的一種主要性質(zhì)”在于能抓住讀者，誘導(dǎo)讀者不斷讀下去?！痘窘炭茣鴩摹返谝粌砸策x了《蠶兒和螞蟻》，但企圖通過這篇作品，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)別童話和寓言?！稄?fù)興初中國文》第四冊選入宗臣《報劉一丈書》，暗示為：“用記敘體描寫一個類型的人物，用記敘代替說明。讀者不但可得一個概念，還可得一個活潑鮮明的印象?！边@篇文章也被《基本教科書國文》第四冊所選，該冊的任務(wù)是學(xué)習(xí)“文學(xué)內(nèi)容”，并將文學(xué)內(nèi)容分為暴露、理解等，《報劉一丈書》被作為“直接暴露”的例文?！稄?fù)興初中國文》第五冊選入《孟子·陳仲子》，目的為教會學(xué)生“做議論文立論須顧到實際，不可太近理想。”《基本教科書國文》第四冊教學(xué)“文學(xué)內(nèi)容”，理想主義或烏托邦為“文學(xué)內(nèi)容”之一，《孟子·陳仲子》即作為批評烏托邦的例文?！稄?fù)興初中國文》第六冊選蘇東坡《前赤壁賦》，讓學(xué)生明了議論和抒情的混合?！痘窘炭茣鴩摹返谖鍍砸策x《前赤壁賦》，卻被用來作為“風(fēng)格”的例文。