劉繼忠

作為一所一貫制學(xué)校，如何遵循學(xué)生成長規(guī)律進(jìn)行學(xué)校管理，總結(jié)管理經(jīng)驗提升辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，是值得我們深入思考的問題。

一體化的組織管理

根據(jù)學(xué)校校區(qū)安排的實際和管理需要，學(xué)校把原來的小學(xué)、中學(xué)獨(dú)立管理改變?yōu)樾ｉL、書記統(tǒng)籌下的小學(xué)、初中、高中塊狀管理，分設(shè)三位主管校長負(fù)責(zé)部門教育教學(xué)整體安排，增設(shè)信息中心、科技中心、體衛(wèi)藝術(shù)中心、學(xué)生指導(dǎo)中心、科研室，面向全校服務(wù)，確?？萍?、藝術(shù)、體育、生涯規(guī)劃和心理輔導(dǎo)十二年整體設(shè)計和人才梯隊建設(shè)。校長、書記職能向上轉(zhuǎn)移，重點(diǎn)在辦學(xué)方向與師生思想引領(lǐng)、干部隊伍和骨干教師隊伍建設(shè)、重點(diǎn)問題和新問題決策與指導(dǎo)、資源統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)幾個方面。

隨著學(xué)生九年一貫直升之后，學(xué)校管理中更加注意統(tǒng)籌義務(wù)教育階段的九年整體貫通設(shè)計和分學(xué)段實施。在義務(wù)教育階段課程改革“遨游計劃”中，以項目制統(tǒng)領(lǐng)九年一體化設(shè)計。在整體管理、局部實驗的基礎(chǔ)上，逐步向九年一貫統(tǒng)一管理過渡。

一體化的課程管理

依據(jù)一至九年級學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校整體設(shè)計育人目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)行課程設(shè)計，形成九年一貫整體育人的“4+1”課程模式?！?”是指每周四天基礎(chǔ)性課程，采取班級授課的方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化整合課程，增加綜合性課程，調(diào)整課時，推進(jìn)有效課堂?！?”是指每周一天發(fā)展性課程，包括實踐體驗課程、校本選修課程和小課題研究。實踐體驗課程分為自然體育、親近自然、接觸社會、主題單元學(xué)習(xí)、公益活動五類，采取集體外出學(xué)習(xí)的方式。校本選修課程分為學(xué)科銜接系列、科技藝術(shù)體育系列、特色學(xué)習(xí)系列等六類，實行打破班級、年級、學(xué)段限制的走班制教學(xué)，每個學(xué)生每學(xué)期至少可以選擇4門課程，發(fā)展自己的興趣特長。小課題研究主要是個人或小組自主探究，有專門的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。

中小學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差異，學(xué)校利用一貫制的特點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)的過渡和銜接，選派部分初中教師到小學(xué)授課，設(shè)置語數(shù)外學(xué)科銜接課程和“作風(fēng)訓(xùn)練+主題講座”等形式的德育銜接課程，銜接整合的內(nèi)容包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、心理狀態(tài)。

一體化的學(xué)制改革

關(guān)于義務(wù)教育階段分學(xué)段管理是“六三”好還是“五四”好一直爭論不休。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的六年級學(xué)生與七年級學(xué)生心理狀態(tài)和發(fā)育狀況極為相似。所以，六至九年級統(tǒng)一管理更符合現(xiàn)實學(xué)生的特點(diǎn)。育才學(xué)校做了多年的“五四”學(xué)制改革與“六三”學(xué)制并行的試驗。“五四”學(xué)制改革中，進(jìn)入試驗的六年級學(xué)生到中學(xué)與中學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，統(tǒng)一要求。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行六至九年級的整體設(shè)計。試驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從六年級開始采用中學(xué)管理模式，適應(yīng)良好，發(fā)展順利。目前，從局部的“五四”學(xué)制改革試驗發(fā)展為整個義務(wù)教育階段實施九年一貫整體貫通、“五四”分段管理的條件已經(jīng)完全成熟。

編輯 _ 于萍