吳光平

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確規(guī)定：初中英語教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。英語閱讀是語言學習的一項重要技能，也是獲取信息的主要手段。閱讀是任何語言教學中任何階段都不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀是提高語言行為和能力的重要基礎，培養(yǎng)閱讀能力是提高聽說寫能力的根本。

關鍵詞：英語閱讀教學；自主活動；師生互動

閱讀教學是英語教學中的重點和難點，閱讀能力是英語教學中聽說讀寫能力的組成部分?！读x務教育英語課程標準》指出，英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

一、自主活動策略

課前準備是教學過程的開始。調整好課前準備與有效教學的關系可以讓學生更大地發(fā)揮自己的能動性、積極性。

1.教師的課前準備是指教師要在課前充分地吃透教材，精心設計好教案，針對教材內容，查閱相關資料，做到對教材及其相關知識的靈活運用，對學生學習程度和性格特征的了解，這樣就會更有利于上課效率的提高。

2.學生課前準備充分可以使學生上課時更快地進入角色，帶著問題進行學習，更有益于學生對不懂的知識進行理解。學生的課前準備可通過預習課本、翻閱資料、完成學案、提出疑問來把課文讀通順，理解課文內容。與此同時，學生在準備的過程中，能學到許多知識，發(fā)現(xiàn)許多問題，感悟到一些研究問題的方法，使學生的動手操作、搜集、處理信息等實踐能力得到培養(yǎng)。

二、師生互動型策略

這種策略有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關系。所以閱讀教學課堂從環(huán)節(jié)上大致可分為讀前、讀中和讀后幾個階段，它是一個由教師導入、學生感知到學生精讀、教師講解再到鞏固操練、內化語言的一個精心設計的閱讀教學過

程，對于提高英語閱讀課的教學效果和培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力起著決定性作用。具體如下：

1.閱讀前（pre-reading），課前準備是上好課的前提，教師要指導學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文語義圖象，使他們產生閱讀的愿望和心理準備，然后利用與閱讀課文相關的圖片、故事、背景知識、音樂、話題，配以一些指導性問題引出課文，并給學生的第一次閱讀確定一個目標和任務。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生查找更多的相關文化背景知識，這有利于培養(yǎng)學生的學習主動性，喚起學生的興趣，并幫助學生排除生詞障礙。

2.閱讀后（post-reading），即應用、鞏固、提升階段。閱讀后，教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據反饋解決疑難問

題，開展鞏固性和拓展性活動。通過縮寫、改寫以及復述等形式，對文本進行延伸拓展。以復述為例，可以給學生一些關鍵詞，也可以給學生一些圖片，對整篇文章或其中某個故事進行復述，加深對所學內容的印象。同時可以結合聽、說、寫來加強閱讀訓練，如閱讀材料可以作為聽力材料，改為完型填空，作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等。

三、自主開放型策略

英語閱讀教學的主要任務是提高學生的閱讀速度和理解準確度，使學生獲得獨立閱讀英語的能力，通過廣泛的閱讀自己學會摸索出一些閱讀技巧。

“精讀”和“泛讀”相結合，課內外相結合，擴充學生閱讀范圍。

閱讀能力訓練的三個階段為：

1.初學階段：應以精讀為主，輔之簡易泛讀。精讀就是讀得精一些，細一些，這樣就能強迫自己集中精力，抓住要點，這樣就會對閱讀的材料理解得更好一些。精讀是一種綜合性的方法，從中可以學到許多東西，是獲取英語知識的重要來源，但它不是唯一的來源?；A階段，不掌握一定數(shù)量的詞匯、短語、句型、語法等基本知識，就談不上閱讀。

2.中級階段：精泛結合，適當擴大泛讀量，一邊鞏固，一邊提高，精泛穿插巧妙配合，以收到最大的互補效益。精讀中學過的單詞最需要在泛讀中得到鞏固，每節(jié)課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時有意識地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵學生進行課外閱讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的。

3.高級階段：以泛讀為主。泛讀就是要讀得廣泛，讀得多。開展廣泛的課外閱讀，讓學生從課外書中獲得課堂里得不到的知識與能力，課外材料的合理、有效利用是對教材的有效補充，是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效方法。

關于英語閱讀教學，我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補充教學；既要重視對學生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視對學生閱讀習慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，充分調動學生參與閱讀的積極性，英語閱讀教學才能煥發(fā)活力，學生綜合運用英語的能力才能得以提高。

編輯 趙飛飛