蔣建華

基于過程指導(dǎo)的初中英語寫作教學(xué)策略
——以譯林版初中英語教材八上第四單元Task教學(xué)為例

蔣建華

針對初中英語寫作教學(xué)中的問題，提出了基于過程指導(dǎo)的初中英語寫作教學(xué)策略。教師應(yīng)依據(jù)教材單元話題，按照“情景導(dǎo)入—范文學(xué)習(xí)—寫前活動—初稿寫作—評價反饋—作品賞析—寫第二稿”的程序組織教學(xué)。經(jīng)歷過程指導(dǎo)后，學(xué)生的寫作能力有了明顯提高。

英語寫作；過程指導(dǎo)；教學(xué)策略

寫作是英語教學(xué)的一個重要組成部分，它貫穿于英語教學(xué)的全過程。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，同時課標(biāo)提出了學(xué)生寫作能力的達(dá)標(biāo)要求。但英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，許多教師仍停留在“學(xué)生寫、教師改”的方法上，學(xué)生寫出的作文結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯性，用詞單一、語言貧乏。究其原因，主要是教師往往只注重學(xué)生習(xí)作講評，而忽視對寫作過程的指導(dǎo)，缺少寫作方法和語言表達(dá)訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生的寫作能力始終得不到提高，最終導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒。

基于過程指導(dǎo)的初中英語寫作教學(xué)是借鑒語言學(xué)家Grave的“過程寫作法”理論，結(jié)合初中英語教學(xué)實際來組織寫作教學(xué)。教師依據(jù)教材內(nèi)容安排，從單元話題切入，按照“情景導(dǎo)入—范文學(xué)習(xí)—寫前活動—初稿寫作—評價反饋—作品賞析—寫第二稿”的程序組織寫作教學(xué)，這一過程突出了學(xué)生的主體性，提倡小組合作學(xué)習(xí)，重視評價反饋等，經(jīng)歷這一過程后，學(xué)生的寫作能力得到了明顯提高。

一、教學(xué)實施策略

1.情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是寫作教學(xué)的準(zhǔn)備階段，其目的是把學(xué)生的注意力集中到寫作話題上。這一環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生迅速而自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在引入話題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以話題為中心，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式討論，激活學(xué)生已有的背景知識，豐富話題信息；拓展學(xué)生的思維，激活學(xué)生與話題相關(guān)的詞匯、短語、句式，儲備與話題相關(guān)的信息，為后面寫作奠定基礎(chǔ)。

2.范文學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的初中英語教材每個單元都安排了“寫作板塊（Task）”，該板塊有明確的寫作任務(wù)，同時也提供一篇范文。范文是為學(xué)生寫作提供的學(xué)習(xí)和模仿材料，通過范文學(xué)習(xí)，學(xué)生能理清文本結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式，了解文章的寫作特點。教師要以文本為載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，引導(dǎo)學(xué)生駕馭篇章結(jié)構(gòu)和把握文章中心。同時，教師要善于幫助學(xué)生總結(jié)范文中重要的詞匯、句式及關(guān)聯(lián)詞，組織學(xué)生學(xué)會運用這些詞匯和句式。

3.寫前活動。寫前活動是學(xué)生動筆寫作之前的階段，這一階段是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的重要階段。寫前活動主要包括占有材料、交流觀點、拓寬思路、編寫提綱等。這一階段，學(xué)生應(yīng)明確寫作任務(wù)、積極參與討論和整理寫作相關(guān)素材。寫作前，教師應(yīng)組織學(xué)生討論，要想方設(shè)法打開學(xué)生的思路，讓他們對寫作的主題有自己的觀點，并對文章的整體框架有初步的構(gòu)思，讓他們盡最大可能使所寫的東西有意義，讓學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。

4.初稿寫作。經(jīng)過寫前階段的啟發(fā)鋪墊，學(xué)生的寫作欲望已被點燃。初稿寫作就是把初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來，是寫作的主要階段。當(dāng)然初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。教師提醒學(xué)生要緊扣題意，突出重點，敞開思路，陳述具體的事，寫出真情實感。

5.評價反饋。教學(xué)過程中及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，采取 “示范評價—生生互評—結(jié)果反饋”的方法組織評價。示范評價能幫助學(xué)生明確評價要求，把握好評價的切入點；生生互評是由同伴或小組同學(xué)審讀，指出作品的優(yōu)點和缺點，并就不足之處提出修改意見；評價反饋是交流學(xué)生評價情況的過程，師生共同參與，解決共性問題。這樣的反饋過程能將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。

6.美文賞析。教師提供優(yōu)美的范文作品，引導(dǎo)學(xué)生賞析美文。學(xué)生通過品讀，能從美文中進(jìn)一步體會寫作技巧，理清文章的結(jié)構(gòu)與優(yōu)美的表達(dá)，從而提高他們寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和優(yōu)美性，能獲得一些新的寫作啟發(fā)與靈感。

7.寫第二稿。學(xué)生通過評價反饋和美文賞析后，教師應(yīng)組織學(xué)生寫第二稿。寫第二稿是讓學(xué)生有機會對自己作品進(jìn)行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文，修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改的過程中，學(xué)生能鞏固語言知識，寫作技巧也隨之增強。修改后的作文可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機制，展覽優(yōu)秀作品。

二、課堂教學(xué)實例

譯林版初中英語教材中的“Task（任務(wù)）”板塊是寫作，該板塊要求教師引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，強化語言訓(xùn)練，寫出優(yōu)美作文。八年級英語上冊第四單元Task教學(xué)，要求學(xué)生圍繞單元話題“動手自己做”，寫一篇關(guān)于自己DIY （自己動手做）的作文。我們組織優(yōu)秀教師在多次集體備課基礎(chǔ)上，進(jìn)行了Task板塊教學(xué)研究。下面是某執(zhí)教教師的課堂教學(xué)實錄及筆者的評析。

Step 1：情景導(dǎo)入

1.教師向?qū)W生展示一些DIY作品，引出本節(jié)課的話題“動手自己做”，目的是激發(fā)學(xué)生對該話題的學(xué)習(xí)興趣。

2.組織學(xué)生介紹自己喜歡的DIY活動，拓寬學(xué)生思維，強化語言表達(dá)。

making a fruit salad （制作水果沙拉）、decorating the room（裝飾房間）、making a card（制作卡片）、make some sandwiches （自制三明治）、making things from old clothes（用舊衣服制物品）、making biscuits,cakes or a pizza（制作餅干、蛋糕、比薩餅）……

［評析］一節(jié)好課導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。好的導(dǎo)入能激活學(xué)生思維，吸引他們參與，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師先通過呈現(xiàn)DIY圖片，讓學(xué)生欣賞DIY作品，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生介紹自己喜歡的DIY，能為后面的寫作提供話題。這一過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注中下英語水平的學(xué)生，多給他們參與的機會，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)過程，增強其英語學(xué)習(xí)的信心。

Step 2：范文學(xué)習(xí)

1.閱讀范文，了解文本結(jié)構(gòu)。

教材Task板塊每個單元都提供了一篇范文，教師讓學(xué)生閱讀A部分的蘇西（Suzy）關(guān)于她DIY的文章，找出文章的結(jié)構(gòu)。

Part 1（第 1節(jié)） The reason for a DIY job

Part 2（第 2～3節(jié)）How to do the DIY job

Part 3 （第4節(jié)） Your hope

2.品讀文本，體會語言表達(dá)。

（1）師生通過問答的方式，先說出制作生日卡片的流程，然后關(guān)注“表示程序的連接詞”用法，如:first，then，next，finally（at last/in the end）等。

（2）學(xué)生細(xì)讀文章，找出文章中優(yōu)美的語言表達(dá)，如:have fun working，keep spelling the words wrong，cut out a picture，colour roses red...

（3）討論Suzy母親收到卡片后的感受，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

How will Suzy’s mum feel after receiving the card？ （Surprised/excited/happy/moved/thankful...）（It’s a DIY card full of Suzy’s love?。?！ ）

［評析］教師組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，品味范文。既關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，又關(guān)注文章內(nèi)容，要求理清文本結(jié)構(gòu)，把握寫作特點。教師組織學(xué)生認(rèn)真朗讀，掌握其語言表達(dá)方法。英語寫作中，語言表達(dá)方式是文章的活力，組織學(xué)生賞析美詞、美句以及靈活多變的語言，引導(dǎo)學(xué)生品味語言之美。因此，它是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作技能不可缺少的環(huán)節(jié)。

Step 3：寫前活動

1.明確寫作任務(wù)，搭建文本支架。

感恩節(jié)（Thanksgiving Day）快到了，組織學(xué)生討論“誰是你值得感恩的人？你準(zhǔn)備做怎樣的DIY送給你感恩的人？”。討論的問題:Who do you want to say thanks to？ Why？ What DIY jobs can you do for them？

每個學(xué)生給出不同的回答，說出他們生活中、學(xué)習(xí)上值得感恩的人及理由，表達(dá)他們的祝愿及準(zhǔn)備給他們送的DIY。

2.列出寫作信息，組織口頭訓(xùn)練。

學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備制作的DIY，完成下表信息，接著教師組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。

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［評析］這一環(huán)節(jié)中，教師在課堂中巡視，觀察學(xué)生活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行個別指導(dǎo)；鼓勵學(xué)生使用剛學(xué)過的單詞和句型，做到學(xué)以致用。教師通過與學(xué)生的自然交流，拓寬了學(xué)生的思維，加強了對DIY的認(rèn)識，明確了寫作任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己選定的寫作任務(wù)，列出寫作提綱。經(jīng)過填寫信息表和口頭交流后，學(xué)生已經(jīng)形成了文章的思維導(dǎo)圖，搭建了文章的“支架”。同時，他們也在傾聽中學(xué)會了不同方式的表達(dá)，提高了綜合語言運用能力。

Step 4：初稿寫作

教師讓學(xué)生寫作，把學(xué)生分成若干小組。給學(xué)生足夠的時間將本課所學(xué)消化并內(nèi)化。教師在課堂中巡視，觀察學(xué)生寫作，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行個別指導(dǎo)；鼓勵學(xué)生模仿學(xué)過的范文，做到學(xué)以致用。

［評析］經(jīng)過寫前階段的啟發(fā)鋪墊，學(xué)生的寫作欲望已被點燃。寫作就是把初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來，是寫作的主要階段。在這個階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。教師提醒學(xué)生要緊扣題意，突出重點；提醒學(xué)生在寫初稿時盡量放開思路，陳述具體的事。

Step 5：評價反饋

1.明確評價標(biāo)準(zhǔn)，把握評價重點。教師與學(xué)生共商作文的評價要求。標(biāo)準(zhǔn)如下:（1）內(nèi)容完整（如制作DIY的目的、過程和愿望等）；（2）具有邏輯性（如操作流程）；（3）結(jié)構(gòu)清晰（如分段表達(dá)）。

2.師生示范評改，生生小組互評。教師和學(xué)生共同示范評改一篇學(xué)生作文，然后，讓學(xué)生兩人一組，交流作品，依據(jù)評價要求，相互評改。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，對提問的學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)。

3.互評結(jié)果反饋，交流評價成果。教師選取兩三篇學(xué)生作文進(jìn)行示范修正和點評。交流小組作品，讓小組代表朗讀小組作品，教師和學(xué)生共同賞析。

［評析］完成初稿后，教師再次明確作文要求，提供評價標(biāo)準(zhǔn)，接著，讓同伴之間相互討論、修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。同伴根據(jù)評價要求對同伴的作文進(jìn)行評價，評價重點是作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。生生互評屬于同級反饋，同級反饋會正面地影響學(xué)生的心理活動，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題并樂于接受，增強糾錯的及時性。

Step 6：美文賞析

教師出示范文，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生把自己的作品與范文比較，提高鑒賞能力。范文如下:

Father’s Day is coming,so I decided to put up a bookshelf for my father because he loves reading and has many books...（版面有限，略）

［評析］組織學(xué)生賞析優(yōu)美的范文，事實上，學(xué)生不僅能領(lǐng)悟范文的優(yōu)美之處，更能在交流中產(chǎn)生新的寫作想法，產(chǎn)生新的寫作“火花”，學(xué)生在頭腦中會形成新的作文概念圖，自然產(chǎn)生一種重新寫作的心理欲望，這也有助于學(xué)生寫出內(nèi)容更充實、結(jié)構(gòu)更合理的作文。

Step 7：寫第二稿

根據(jù)反饋信息，學(xué)生在課后完成作文的第二稿寫作。

［評析］學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個過程，是學(xué)生對新知識進(jìn)行加工、改進(jìn)從而消化、吸收的過程。評價反饋和美文賞析的過程是對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行的一次改進(jìn)。寫第二稿是學(xué)生對初稿的反饋信息進(jìn)行加工、改進(jìn)從而消化、吸收的過程，遵循了“學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)”的認(rèn)知過程。學(xué)生在寫第二稿的過程中回味、運用、改進(jìn)，形成價值判斷和寫作技巧，提升寫作技能。

三、教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

1.要以教材為依托組織教學(xué)。學(xué)生寫作的根本目的并不是為了完成某項作業(yè)、應(yīng)付一次考試，而是與讀者的對話。譯林版初中英語教材在編排和設(shè)計上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性原則。每個單元的教學(xué)內(nèi)容都圍繞一個話題展開，各個板塊教學(xué)的側(cè)重點不同，其中Task板塊安排在最后，是語言知識的“輸出”教學(xué)，旨在提高學(xué)生寫作能力。為了學(xué)生能完成好Task板塊中的寫作任務(wù)，教師應(yīng)做到單元整體備課，在各板塊教學(xué)中圍繞話題滲透寫作訓(xùn)練，積累語言素材，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)思想，只有這樣才能確保學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

2.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?；谶^程指導(dǎo)的寫作教學(xué)，學(xué)生由以往的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生需要參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中教師應(yīng)營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于參與，樂于開口，敢于表達(dá)自己的真情思想。教師根據(jù)寫作的特點，設(shè)置不同的任務(wù)，確保每位學(xué)生有機會、有能力參與活動，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

3.要遵循階段側(cè)重原則。學(xué)生語言能力的形成具有階段性，寫作能力的形成也同樣如此。不同年段的學(xué)生在語言知識、表達(dá)能力上存在明顯的差異。低年級階段的寫作指導(dǎo)重點應(yīng)放在文章的結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)容表達(dá)上；高年級階段的重點不僅是要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而且要培養(yǎng)學(xué)生用優(yōu)美的結(jié)構(gòu)和高級詞匯表達(dá)，要拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生自由發(fā)揮。另外，課堂教學(xué)受時間限制，每節(jié)寫作課安排技能訓(xùn)練時應(yīng)有所側(cè)重，不能面面俱到。教師應(yīng)合理制定好寫作技能訓(xùn)練計劃，循序漸進(jìn)，這樣有利于學(xué)生逐步形成寫作技能。

4.要有效利用小組合作學(xué)習(xí)。寫作是為達(dá)到某一特定目的形成文本的過程，是內(nèi)在認(rèn)知過程外顯的過程，是個體與個體、個體與社會互動的過程（潘正凱，2012）。在寫作過程中開展小組合作學(xué)習(xí)，能促使每一位學(xué)生參與討論，表達(dá)自己的思想，在合作中分享體驗。教師要鼓勵每個同學(xué)參與合作學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注寫作能力較弱的學(xué)生，讓他們在團結(jié)協(xié)作中積極參與，從同伴處得到幫助和提高。

5.要采用激勵性評價策略。傳統(tǒng)寫作評價存在著嚴(yán)重缺陷，師生之間達(dá)不到真正的交流。教師的評閱過多地放在單詞拼寫、標(biāo)點、語法和句法等方面，而忽視對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的審視。在過程指導(dǎo)的寫作教學(xué)中，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的整個過程，教師應(yīng)在各個環(huán)節(jié)捕捉學(xué)生閃光點，及時進(jìn)行表揚和鼓勵；在學(xué)生明確亮點的同時，讓學(xué)生認(rèn)識自己的不足，改進(jìn)問題。只有這樣，才能維持學(xué)生的寫作興趣，形成良好的寫作習(xí)慣。

總之，基于過程指導(dǎo)的寫作教學(xué)，能讓學(xué)生參與寫作的全過程，讓學(xué)生在過程中學(xué)會寫作；通過合作學(xué)習(xí)，能促使不同層次的學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步；通過大量的聽說讀等活動，能促進(jìn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展。這種教學(xué)過程能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也能提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

［1］潘正凱.立足體驗依托文本互動合作——一節(jié)讀寫課引發(fā)的思考［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（08）.

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1005-6009（2017）35-0026-04

蔣建華，江蘇省溧陽市教師發(fā)展中心（江蘇溧陽，213000）副主任，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教科研系統(tǒng)先進(jìn)個人，江蘇省課改先進(jìn)個人。