祝榮泉

生態(tài)語(yǔ)文課程基地理念的思考與實(shí)踐

祝榮泉

語(yǔ)文課程建設(shè)是生態(tài)語(yǔ)文教育實(shí)踐工程中的重要組成部分。生態(tài)語(yǔ)文課程基地堅(jiān)持“學(xué)活著的語(yǔ)文，在語(yǔ)文中生活”的理念，以促進(jìn)閱讀和組織活動(dòng)為基本任務(wù)，在實(shí)踐中形成了“八五三四工程”建設(shè)模塊，形成了從課程形態(tài)和課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)的一套系統(tǒng)的做法。

語(yǔ)文；課程基地；實(shí)踐；閱讀；活動(dòng)；評(píng)價(jià)

“生態(tài)”的首要意義是一種系統(tǒng)的、聯(lián)系的思維方式，而不是就語(yǔ)文論語(yǔ)文。語(yǔ)文課程活在當(dāng)下的生活體系中，也活在人類歷史的長(zhǎng)河中。生態(tài)語(yǔ)文課程基地，正是基于這樣的認(rèn)識(shí)去設(shè)計(jì)和建設(shè)的，并正在江蘇省張家港市第一中學(xué)生根落地。

一、學(xué)活著的語(yǔ)文：課程基地的核心理念

我們從生態(tài)語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，從“生活語(yǔ)文化”和“語(yǔ)文生活化”的辯證關(guān)系和商友敬先生“從真實(shí)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)上流動(dòng)著的語(yǔ)言里學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的觀點(diǎn)中得到了生態(tài)語(yǔ)文課程基地建設(shè)的重要啟示，形成了其核心理念:學(xué)活著的語(yǔ)文，在語(yǔ)文中生活。

我們看到，太多分?jǐn)?shù)的功利，讓語(yǔ)文離生活漸行漸遠(yuǎn)，人們關(guān)注語(yǔ)文那些“有用”的東西太多，而那些看似“無(wú)用”卻對(duì)語(yǔ)文大有用處的東西，卻被我們忽視了。沒(méi)有一門課程像語(yǔ)文課程那樣，急切地需要開放、豐富及友好的課程環(huán)境。“生態(tài)”的一個(gè)重要含義就是某種意義下理想的課程環(huán)境和理想的學(xué)習(xí)方式。生態(tài)語(yǔ)文課程基地的責(zé)任，應(yīng)該是建設(shè)語(yǔ)文課程的生態(tài)莊園，豐富每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并讓自己成為語(yǔ)文故事的主人公。

二、閱讀與活動(dòng)：課程基地的兩大基本任務(wù)

生態(tài)語(yǔ)文課程基地的基本任務(wù)有二:一是致力于做閱讀的促進(jìn)者；二是做語(yǔ)文活動(dòng)的策劃者和組織者。

1.做閱讀的促進(jìn)者。

閱讀的重要性不用贅述。只不過(guò)生態(tài)語(yǔ)文課程基地對(duì)閱讀的推進(jìn)有自己的理解和做法。首先是傳承了生態(tài)語(yǔ)文“廣義閱讀”的做法，認(rèn)為人生來(lái)就是一場(chǎng)閱讀，“廣義”表現(xiàn)為以一切媒介傳播的事件、情感和信息。在我們建立的書單中，最新版《十萬(wàn)個(gè)為什么》成為必讀書目。在必讀和選讀書單的確定過(guò)程中，我們也是采用“生態(tài)”的方式，面向廣大師生征詢和精選的。在閱讀的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施上，我們正在嘗試建立“閱讀素養(yǎng)測(cè)試題庫(kù)”。而我校較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)又為拓展閱讀的空間和形式提供了極為便利的條件。

2.做語(yǔ)文活動(dòng)的策劃者和組織者。

在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的 “識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五個(gè)重要板塊中，教學(xué)的興奮點(diǎn)多在“閱讀”“寫作”方面，原因大概是因?yàn)檫@兩者決定了考試與升學(xué)的命運(yùn)，“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等帶有“實(shí)踐”特質(zhì)的學(xué)習(xí)被人們選擇性遺忘。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了平面化、紙質(zhì)化、文字符號(hào)化和碎片化的反復(fù)訓(xùn)練或操練，實(shí)踐性自然無(wú)處安身。這讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了以“間接學(xué)習(xí)”獲得“間接經(jīng)驗(yàn)”為主的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)結(jié)果嚴(yán)重異化，偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為本的基本理念，也剝奪了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程本身非凡的價(jià)值與意義。如此看來(lái)，語(yǔ)文課程問(wèn)題的癥結(jié)所在，不是所謂文本解讀的深刻與否、課堂生動(dòng)活潑與否，而是實(shí)踐性的嚴(yán)重不足。而實(shí)踐性的嚴(yán)重不足，又反過(guò)來(lái)最終影響語(yǔ)文課程的實(shí)施水平。

而要提高“實(shí)踐”的比重，必然依賴“活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)。這里的“活動(dòng)”有兩層意思，一是作為學(xué)習(xí)形式和過(guò)程的一種課程形態(tài)——即相對(duì)于“學(xué)科課程”的“活動(dòng)課程”，以社團(tuán)作為主要實(shí)現(xiàn)形式；二是作為展演展示學(xué)習(xí)結(jié)果的觀賞性活動(dòng)和品鑒性活動(dòng)，可以有展覽、表演、競(jìng)賽、評(píng)比等形式。兩者可以充分結(jié)合起來(lái)。比如，2016年5月，我校舉辦首屆“生態(tài)語(yǔ)文節(jié)”?；顒?dòng)分兩個(gè)部分交叉進(jìn)行，一是“生態(tài)語(yǔ)文課程基地語(yǔ)言表演類社團(tuán)”的優(yōu)秀節(jié)目展演；二是對(duì)一個(gè)學(xué)期以來(lái)學(xué)習(xí)與生活中各類優(yōu)秀、特長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行表彰，其中含專門為語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、“八五三四工程”：課程基地的實(shí)踐框架

我們把課程基地建設(shè)的具體內(nèi)容用“八五三四工程”作了高度的概括。具體為“八大賽事”“五大社團(tuán)”“三大成果”“四級(jí)評(píng)價(jià)”。

“八大賽事”分別為:辯論賽、閱讀知識(shí)大賽、故事會(huì)、詩(shī)歌大賽、散文大賽、小說(shuō)大賽、語(yǔ)言才藝大賽及“自媒體”等。以學(xué)年為周期分年級(jí)進(jìn)行，每學(xué)期舉辦四項(xiàng)賽事。賽事由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)特長(zhǎng)學(xué)生組織，從賽事海報(bào)設(shè)計(jì)到成果、作品評(píng)比，學(xué)生廣泛參與其中。

“五大社團(tuán)”分別為:文學(xué)社、課本劇社、廣播站、語(yǔ)言藝術(shù)工作坊、影視欣賞。文學(xué)社作為“五大社團(tuán)”之首作用巨大，組織了各類文學(xué)征文和競(jìng)賽，并編印社刊《銀杏樹下》。語(yǔ)言藝術(shù)工作坊作為一個(gè)開放性社團(tuán)，為有相聲、小品等語(yǔ)言藝術(shù)才能的學(xué)生提供舞臺(tái)和技術(shù)指導(dǎo)。影視欣賞社團(tuán)，作為一個(gè)專業(yè)性和普及性兼?zhèn)涞纳鐖F(tuán)，有利于大多數(shù)學(xué)生審美品位的提高，也能促進(jìn)學(xué)生文藝鑒賞能力的提升。

“三大成果”分別為:初中人文讀本及書單、語(yǔ)文課程體系、學(xué)生作品及語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。開設(shè)的初一到初三年級(jí)的必讀、選讀書單，兼顧各知識(shí)領(lǐng)域的閱讀需求；編印了人文讀本《梁豐鐘聲》，由古詩(shī)文、散文經(jīng)典、小說(shuō)經(jīng)典、精美時(shí)文等組成。課程體系建設(shè)方面，班級(jí)的語(yǔ)文活動(dòng)基本上能達(dá)到每周一次，學(xué)校的語(yǔ)文活動(dòng)每月有一個(gè)主題或一次競(jìng)賽。在生態(tài)語(yǔ)文專題網(wǎng)站定期發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品；學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià)，注重學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫、思、演、才、用”等八個(gè)方面的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

“四級(jí)評(píng)價(jià)”為:基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系及實(shí)踐方法可見表1。

表1 生態(tài)語(yǔ)文課程基地的“四級(jí)評(píng)價(jià)”

這里就此評(píng)價(jià)體系的特征之一做強(qiáng)調(diào):這是一個(gè)開放的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最大限度地保障秉性和天賦各異的學(xué)生能發(fā)揮其語(yǔ)文素養(yǎng)某一方面的特長(zhǎng)，給學(xué)生課程自由和課程選擇的權(quán)利。從“自選項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)就可以看出，譬如有學(xué)生在微電影制作、新聞（視頻和文字形式）制作方面有興趣和特長(zhǎng)，一樣可以隨時(shí)獲得肯定的評(píng)價(jià)并獲得相應(yīng)積分。

我們以“生態(tài)語(yǔ)文課程項(xiàng)目組”的名義，印制了1～3分積分卡，表彰在語(yǔ)文學(xué)習(xí)各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生；最終根據(jù)積分情況，評(píng)價(jià)各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合情況。

以上的努力，讓我們部分解決了困擾語(yǔ)文課程很久的問(wèn)題，即語(yǔ)文課程實(shí)踐性不足、豐富性不夠的問(wèn)題。生態(tài)語(yǔ)文閱讀課程和活動(dòng)課程的努力，是讓學(xué)生意識(shí)并享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的無(wú)時(shí)無(wú)處不在:實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)在生態(tài)化的課程環(huán)境中浸潤(rùn)和發(fā)展。

G633.3

A

1005-6009（2017）35-0016-02

祝榮泉，江蘇省張家港市第一中學(xué)（江蘇張家港，225600）校辦主任，高級(jí)教師，蘇州市優(yōu)秀教育工作者。