朱 怡

從藝術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向媒介主導(dǎo)
——關(guān)于媒體融合時(shí)代廣播電視藝術(shù)教育的探討

朱 怡

在媒體融合時(shí)代，廣播電視藝術(shù)教育需要重新審視其學(xué)科定位。只有從藝術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向媒介主導(dǎo)，才能對(duì)接新時(shí)期廣播電視藝術(shù)教育的新需求，從而使電視教育區(qū)別于電影教育，廣播教育脫鉤于電視教育，進(jìn)一步挖掘出電視媒體和廣播媒體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，我們必須堅(jiān)守“傳媒教育”的本質(zhì)，在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)廣電藝術(shù)傳播，在教學(xué)實(shí)踐上推行實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，在教學(xué)模式上轉(zhuǎn)向“我和你學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代傳媒需求的高素質(zhì)視聽媒體人才。

廣播電視藝術(shù)；媒體融合；傳媒教育

美國媒介文化研究者尼爾·波茲曼曾說：“一個(gè)月不看電視到底有什么意義？充其量這是一種苦行?！盵1]那么一個(gè)月不上網(wǎng)呢？恐怕甚于苦行?；ヂ?lián)網(wǎng)的意義，不僅在于它的多元化、互動(dòng)性，更在于它是現(xiàn)代生活必不可少的組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家政策的今天，我們已然無法忽視廣電行業(yè)的普遍波動(dòng)，更無法對(duì)媒體格局的巨大變化置若罔聞。傳統(tǒng)媒體和新媒體的關(guān)系從彼此分立到主動(dòng)融合，逐漸朝向媒體深度融合階段邁進(jìn)。這一趨勢(shì)的出現(xiàn)，最主要的原因在于互聯(lián)網(wǎng)媒體的逐步普及、中國網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)逐年擴(kuò)大以及網(wǎng)絡(luò)媒體影響力的日趨增長。與業(yè)界日新月異的變革相比，媒體教育領(lǐng)域的步伐就顯得相對(duì)緩慢，廣播電視藝術(shù)教育在這一輪變局中呈現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài)。

這股融合之勢(shì)，在帶來媒體發(fā)展新動(dòng)力的同時(shí)也帶給媒體行業(yè)巨大的壓力。在此背景下，一方面是傳媒類學(xué)生藝考人數(shù)屢破記錄，另一方面是高校傳媒類教育現(xiàn)狀和風(fēng)云多變的業(yè)界之間的距離反而越來越遠(yuǎn)。以廣播電視藝術(shù)類專業(yè)為例，盡管教學(xué)改革不斷推進(jìn)，但總體而言教學(xué)現(xiàn)狀與業(yè)界發(fā)展確實(shí)又有明顯差距。這個(gè)差距，在具體領(lǐng)域表現(xiàn)為實(shí)踐形態(tài)的差別，在更深層次則是學(xué)界對(duì)于廣播電視藝術(shù)學(xué)科的定位仍然無法脫離傳統(tǒng)觀念，這才是導(dǎo)致二者差距的本質(zhì)原因。

一、對(duì)“廣播電視藝術(shù)”學(xué)科本質(zhì)的探討

目前國內(nèi)的學(xué)科門類共13個(gè)，其中藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)一級(jí)學(xué)科戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)。在現(xiàn)有本科專業(yè)層面，歸屬于一級(jí)學(xué)科戲劇與影視學(xué)的二級(jí)學(xué)科廣播電視藝術(shù)學(xué)實(shí)際上涉及多個(gè)專業(yè)，包括廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、播音主持藝術(shù)、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、攝影、錄音藝術(shù)、攝影與制作等。

從“廣播電視藝術(shù)”這一名詞的具體構(gòu)成，足見它作為藝術(shù)學(xué)科與傳播學(xué)科交叉滲透的綜合性學(xué)科定位。關(guān)于廣播電視藝術(shù)學(xué)科體系問題，趙正陽和郭曉于2013年曾提出，原有的廣播電視藝術(shù)學(xué)科體系至少存在以下四個(gè)問題：(1)將理論領(lǐng)域與實(shí)踐領(lǐng)域分立；(2)將廣播和電視分立；(3)將媒介理論和藝術(shù)理論分立；(4)將學(xué)科建設(shè)放置于學(xué)科基礎(chǔ)層面欠妥。[2]他們?cè)谘芯恐刑岢鰳?gòu)建廣播電視藝術(shù)學(xué)科知識(shí)體系，應(yīng)當(dāng)明確“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，三個(gè)層次，四個(gè)范疇”。誠然，前有藝術(shù)學(xué)升級(jí)為獨(dú)立門類，廣播電視藝術(shù)成為二級(jí)學(xué)科的學(xué)界背景；后有融合成為媒體革新趨勢(shì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在此形勢(shì)下“廣播電視藝術(shù)”如何厘清學(xué)科體系尤為重要。

趙正陽和郭曉提出的觀點(diǎn)，較好地反映出廣播電視藝術(shù)學(xué)科現(xiàn)存的普遍問題，尤其第二、三點(diǎn)直接切中當(dāng)前廣播電視藝術(shù)教育的弊端。比如第二點(diǎn)提及廣播媒體和電視媒體的分立，實(shí)際上始建于上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，擴(kuò)充于新世紀(jì)第一個(gè)10年的廣播電視藝術(shù)教育一直偏重于電視藝術(shù)，輕視廣播藝術(shù)。大多數(shù)傳媒類院校開設(shè)的廣播電視藝術(shù)專業(yè)實(shí)際上都是電視藝術(shù)專業(yè)，而側(cè)重聲音藝術(shù)的廣播教學(xué)多年來一直悄然隱身于錄音專業(yè)之中，甚至有的傳媒院校從未開設(shè)類似專業(yè)。第三點(diǎn)提及媒介理論和藝術(shù)理論分立的弊端更是切中問題要害。事實(shí)上，廣播電視藝術(shù)專業(yè)為了滿足傳統(tǒng)大眾媒體需求而設(shè)置的諸多課程，長期以來一直側(cè)重于廣電的藝術(shù)屬性而輕視其媒介屬性。在傳媒巨變的時(shí)代，傳媒教育尤其需要意識(shí)到傳媒從業(yè)人員不能立足于純粹的獨(dú)立藝術(shù)，而是要學(xué)習(xí)如何使用先進(jìn)的傳播技術(shù)和恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法將內(nèi)容有效地傳播出去。

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定將藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門類，戲劇與影視學(xué)也升格為一級(jí)學(xué)科。*教育部關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》的通知。戲劇與影視學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科一般包括戲曲戲劇學(xué)、電影學(xué)、廣播電視藝術(shù)等。值得注意的是，除了廣播電視沒有單獨(dú)成為廣播電視學(xué)之外，其他學(xué)科如戲劇戲曲和電影都是單獨(dú)命名，唯獨(dú)廣播電視和藝術(shù)相結(jié)合而構(gòu)成廣播電視藝術(shù)學(xué)科。另一方面，原“廣播電視新聞學(xué)”在新的專業(yè)目錄中被改為“廣播電視學(xué)”。*教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》的通知。筆者以為，此次調(diào)整固然有方方面面的考慮，但也隱含著教育部對(duì)“廣播電視學(xué)”媒介屬性優(yōu)先的思路。誠然，將廣播電視藝術(shù)置于藝術(shù)學(xué)門下，相當(dāng)于在理論界承認(rèn)廣播電視藝術(shù)的藝術(shù)學(xué)學(xué)科身份。此次升級(jí)對(duì)于廣播電視藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展自然是好事，但也致使一些傳統(tǒng)觀念愈加固化。不論在學(xué)界還是業(yè)界，廣播電視藝術(shù)學(xué)被理解為“廣播電視學(xué)+藝術(shù)學(xué)+學(xué)科”的跨學(xué)科屬性，客觀上對(duì)其藝術(shù)屬性起了強(qiáng)化作用。

因此，盡管學(xué)科層次有所提升，但事實(shí)上，現(xiàn)有“廣播電視藝術(shù)”的學(xué)科定位的確源于傳統(tǒng)媒體時(shí)代的事實(shí)狀況和理論梳理。以由此而確立的廣播電視藝術(shù)知識(shí)體系來指導(dǎo)當(dāng)下趨向于媒體融合的廣播電視媒體教育，顯然并不合理。廣播、電視依據(jù)其各自發(fā)展所形成的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)和高等教育方式,雖然有其合理的一面,但在總體趨向上已顯現(xiàn)出滯后態(tài)勢(shì),因此謀求“媒體融合”語境下“廣播電視藝術(shù)”教學(xué)系統(tǒng)的重構(gòu)在當(dāng)下確有必要。

二、區(qū)別于電影教育，電視教育應(yīng)從藝術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向媒介主導(dǎo)

國內(nèi)的廣播電視藝術(shù)教育始于上世紀(jì)七、八十年代，學(xué)科體系基本是按照藝術(shù)教育模式確立的，當(dāng)時(shí)對(duì)傳播教育模式還認(rèn)識(shí)不到位，由此帶來了廣播電視藝術(shù)教育定位的模糊。廣播電視藝術(shù)是對(duì)廣播藝術(shù)和電視藝術(shù)的統(tǒng)稱。這里的廣播電視藝術(shù)實(shí)際上與音樂、雕塑等傳統(tǒng)藝術(shù)形式是同等層面的概念。意大利詩人和電影先驅(qū)者喬托·卡努杜在其論著《第七藝術(shù)宣言》中宣稱電影是區(qū)別于詩歌、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑和戲劇的第七藝術(shù)。二戰(zhàn)后，在第三次科技革命的推動(dòng)下，電視逐漸普及開來，被稱作“第八藝術(shù)”。盡管同屬于視聽藝術(shù)，但事實(shí)上電影和廣播、電視之間有著明顯區(qū)分。廣播電視一直被視為與大眾日常生活聯(lián)系緊密的大眾傳播媒體，它們最突出的特質(zhì)就是作為大眾傳播媒體的普及性。而電影則不同，盡管它也兼具媒介性質(zhì)和藝術(shù)特征，但電影的價(jià)值更多體現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域而非媒介領(lǐng)域。正因如此，大眾傳播媒介包含報(bào)紙、雜志、廣播、電視等，卻把電影排除在外。但是在實(shí)際使用中電影和電視常被國人統(tǒng)稱為影視藝術(shù)。影視藝術(shù)概念的普及，導(dǎo)致大眾忽視了電影和電視在事實(shí)上的屬性差異。這種概念上的模糊不僅影響了大眾的認(rèn)知，也波及了廣播電視藝術(shù)教育和電影教育領(lǐng)域。此外，國內(nèi)多數(shù)高等院校的廣電新聞專業(yè)和廣電藝術(shù)專業(yè)分別隸屬于新聞學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，其中更有多家院校將電視藝術(shù)與電影藝術(shù)合并稱為影視藝術(shù)，因此身處藝術(shù)學(xué)院的廣電藝術(shù)專業(yè)教育大多趨向于以電影藝術(shù)為主旨的人才培養(yǎng)定位。

由此導(dǎo)致廣播電視藝術(shù)方向的教育理念常常處于矛盾境地：既無法分清廣播電視藝術(shù)研究方向和廣播電視(新聞)學(xué)研究方向的邊界，又無法厘清廣播電視藝術(shù)與電影藝術(shù)研究方向的差異。筆者認(rèn)為，在新時(shí)期廣播電視的媒介屬性高于其藝術(shù)屬性。如此定位，一方面考慮到在數(shù)字時(shí)代影視融合的背景下，電視和電影在技術(shù)上已然趨近。電影教育強(qiáng)化藝術(shù)特性，而電視教育如果仍然采取同一路線則無法回避電視(藝術(shù))教育的先天短板。作為視聽藝術(shù)的起源，電影的藝術(shù)性已為大眾普遍接受，而電影教育堅(jiān)持藝術(shù)探索的思路也在一貫延續(xù)，因此電視教育很難再延續(xù)藝術(shù)屬性優(yōu)先的模式。另一方面，在媒體融合時(shí)代，電視媒體的轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫。如何拉近受眾，保障節(jié)目的收視數(shù)據(jù)成為電視媒體的頭等大事。雖然如今全球電視收視率總量已普遍萎縮，但是人們觀看的視頻總量卻比以往增加更多，[3]因此，電視節(jié)目的創(chuàng)作平臺(tái)和播出平臺(tái)都已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，原本的電視節(jié)目市場(chǎng)已經(jīng)擴(kuò)展為視頻節(jié)目市場(chǎng)，因此在激烈競(jìng)爭(zhēng)中視頻節(jié)目的傳播力往往成為衡量節(jié)目質(zhì)量的第一要素。雖然為了優(yōu)化傳播效果，電視節(jié)目制作需要藝術(shù)性的表達(dá)與呈現(xiàn)，但這并不意味著藝術(shù)性成為電視文藝類作品創(chuàng)作上的首要因素。綜合以上分析，筆者認(rèn)為今天的電視教育應(yīng)該從藝術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向媒介主導(dǎo)，其中既包含電視新聞?lì)惤逃舶娨曀囆g(shù)類教育。

三、脫鉤于電視教育，廣播教育需進(jìn)一步挖掘聲音媒介優(yōu)勢(shì)

廣播的崛起和普及早于電視，但國內(nèi)對(duì)廣播教育的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于電視教育。在報(bào)紙、廣播、電視作為主要大眾傳播媒介的時(shí)代，廣播的發(fā)展并不具優(yōu)勢(shì)。建國后我國開始興起廣電教育時(shí)恰好是電視媒體全面勃興的年代，導(dǎo)致了針對(duì)廣播媒體的高等教育一直不受重視，地位略顯尷尬。

事實(shí)上，廣播在聲音類媒介產(chǎn)品的開發(fā)上遠(yuǎn)遜于以電視為代表的視聽類媒介。在廣播盛行的年代，電視尚未誕生；電視普及的年代，又恰好是廣播衰落的年代。在很長一段時(shí)間，廣播一度處于尷尬地位，其媒介優(yōu)勢(shì)沒有得到較好的挖掘。然而當(dāng)新媒體席卷而來，相對(duì)于其他傳統(tǒng)媒體的下滑態(tài)勢(shì)，廣播受到的沖擊力度卻似乎小得多?！拔蚁嘈艔V播會(huì)更加強(qiáng)大?！边@是在中國接受專訪時(shí)，亞廣聯(lián)秘書長賈瓦德·孟塔基的第一句話。[4]在他看來，進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，廣播可以大有作為。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使廣播的收聽途徑更為多元化，進(jìn)一步增加了廣播媒體的價(jià)值。路透社《2016年新聞、媒體、技術(shù)預(yù)測(cè)》指出，伴隨著視頻熱而復(fù)蘇的是以語音為主的廣播播客。特別在連接了手機(jī)后，廣播這種不占有讀者精力和雙手的媒介，會(huì)受到越來越多人的歡迎。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)背景下，依賴于聽覺的廣播或稱聲音類媒介迎來了新的轉(zhuǎn)機(jī)。這一判斷在業(yè)界已經(jīng)形成共識(shí)，在學(xué)界卻回應(yīng)寥寥。由于歷史原因，廣播藝術(shù)教學(xué)長期委身于電視藝術(shù)教學(xué)之下，致使聲音類媒介產(chǎn)品的研發(fā)幾乎空白。在國內(nèi)主流院校中，北京電影學(xué)院是第一家成立聲音學(xué)院的大專院校；其他院校包括中國傳媒大學(xué)和浙江傳媒學(xué)院等傳媒類主流院校的聲音類專業(yè)都以“錄音系”的形式存在，這也在一定程度上佐證了廣播媒體教育薄弱的問題。從錄音系走向聲音學(xué)院，北京電影學(xué)院又一次走在了全國前列。如何理性看待廣播媒體的發(fā)展趨勢(shì)，如何研究開發(fā)聲音類媒介產(chǎn)品，不僅是廣播業(yè)界需要面對(duì)的問題，更是廣播電視藝術(shù)教育界人士需要回應(yīng)的時(shí)代課題。

四、從藝術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向媒介主導(dǎo)的廣電藝術(shù)教育重構(gòu)

從傳播史看，每一次傳媒的變革都伴隨著教育的調(diào)適。每一次媒介技術(shù)的變革，都引發(fā)了媒體形態(tài)和傳播模式的變化，進(jìn)而導(dǎo)致傳媒教育的革新。按照視聽類作品的分類形態(tài)，視聽傳媒教育可以相應(yīng)分為兩類，一類指向非虛構(gòu)類作品(也稱真實(shí)類作品，包括新聞、紀(jì)錄片等)，另一類則指向虛構(gòu)類作品(主要指影視劇、綜藝和其他電視節(jié)目)。針對(duì)真實(shí)類作品的視聽傳媒教育，我們一般將其納入新聞傳播教育，遵循新聞作品的生產(chǎn)規(guī)律。而虛構(gòu)類作品在傳統(tǒng)上一般納入視聽藝術(shù)教育，遵循視聽藝術(shù)的價(jià)值規(guī)律。相對(duì)而言，新聞傳播教育的理論基礎(chǔ)是傳播學(xué)，而視聽藝術(shù)教育的理論基礎(chǔ)則是藝術(shù)學(xué)。因此同樣隸屬于視聽類型，兩者從理論基礎(chǔ)到培養(yǎng)方向上都遵循不同的學(xué)科邏輯，這或許也是2012年版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》中同時(shí)設(shè)立廣播電視學(xué)和廣播電視藝術(shù)學(xué)的主要原因。但風(fēng)起云涌的媒體變革對(duì)這一分類提出了挑戰(zhàn)，也使學(xué)界需要應(yīng)對(duì)的領(lǐng)域超出了傳統(tǒng)意義上的廣電業(yè)界。只有從藝術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向媒介主導(dǎo)，從藝術(shù)作品產(chǎn)出轉(zhuǎn)向媒介產(chǎn)品制造，“廣播電視藝術(shù)”學(xué)科才有可能在這一輪競(jìng)爭(zhēng)中贏得轉(zhuǎn)機(jī)。

從藝術(shù)主導(dǎo)到媒介主導(dǎo)，改變的當(dāng)然不僅僅是理念。媒介主導(dǎo)的思路下，實(shí)際指向的是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)品思維，如此“廣播電視藝術(shù)”學(xué)科的培養(yǎng)對(duì)象就是視聽內(nèi)容產(chǎn)品的創(chuàng)作者。他們能夠研究、開發(fā)出適合時(shí)代發(fā)展的視聽類產(chǎn)品，并對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)加工，從而達(dá)到更好的傳播效果。這種學(xué)科建設(shè)思路體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)秉承融合理念，從強(qiáng)調(diào)廣電藝術(shù)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)廣電藝術(shù)傳播

在理念上，必須及時(shí)更新教學(xué)觀念，將媒體概念強(qiáng)化到具體的課程設(shè)置上。理念更新表現(xiàn)在教學(xué)上主要是課程規(guī)劃的擴(kuò)展和革新。現(xiàn)行廣播電視藝術(shù)課程體系基本上沿用了“廣播電視學(xué)+藝術(shù)學(xué)”的學(xué)科研究思路，對(duì)此張鳳鑄和肖慶曾撰文專門探討該問題，文章清晰地列出了擁有四個(gè)層次的廣播電視藝術(shù)學(xué)科體系框架圖，將學(xué)科分為第一層次——研究的方面、第二層次——研究的內(nèi)容、第三層次——研究的范疇、第四層次——課程設(shè)置，具體見下表。

表1 傳統(tǒng)的廣播電視藝術(shù)學(xué)科體系設(shè)置*根據(jù)張鳳鑄、肖慶觀點(diǎn)整理繪制，張鳳鑄，肖慶.關(guān)于廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代傳播，2006(6)：111-114.

應(yīng)該說，傳統(tǒng)的廣播電視藝術(shù)學(xué)科體系的設(shè)置兼顧了廣播電視的媒體屬性和藝術(shù)屬性，但時(shí)代的局限性導(dǎo)致這一體系并不完全適用于媒體融合時(shí)代。從研究范疇可見，所有課程設(shè)置基本上秉承了事業(yè)單位的管理思路，沿襲了從上而下的制作理念，并沒有將電視作品視為面向市場(chǎng)的傳媒內(nèi)容產(chǎn)品。其次，廣播、電視和新媒體盡管都出現(xiàn)在實(shí)踐領(lǐng)域，但三者依舊分立，在實(shí)踐上并沒有體現(xiàn)出媒體元素之間的交互關(guān)系。在引入“融合”思維后，學(xué)科體系設(shè)置應(yīng)該強(qiáng)化用戶思維和產(chǎn)品概念，強(qiáng)調(diào)視聽作品的傳播能力，如下表所示。

表2 革新的廣播電視藝術(shù)學(xué)科體系設(shè)置*此表為筆者制作，引入媒體融合概念，強(qiáng)調(diào)視聽元素并重，將視聽作品的傳播能力作為該學(xué)科體系設(shè)置的首要因素。

革新后課程體系的基本理念是引入融合思維，以及與此相關(guān)的市場(chǎng)概念；課程優(yōu)化的關(guān)鍵在于從重視廣電藝術(shù)轉(zhuǎn)向重視廣電藝術(shù)傳播。新媒體技術(shù)的不斷問世，傳播形式的持續(xù)創(chuàng)新，要求以編導(dǎo)、攝制為代表的廣播電視藝術(shù)學(xué)科相關(guān)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)上呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的變革。媒體教育要適應(yīng)媒體新發(fā)展，不僅需要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，同時(shí)需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，從而造就真正適應(yīng)媒體融合環(huán)境下視聽內(nèi)容生產(chǎn)各項(xiàng)技能需求的應(yīng)用型創(chuàng)作人才。

(二)高舉創(chuàng)新旗幟，從實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所到實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的廣電藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系按照傳統(tǒng)媒體生產(chǎn)流程構(gòu)建，與行業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭差距明顯，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上遭遇諸多問題。對(duì)此，浙江傳媒學(xué)院姚爭(zhēng)教授提出“基于融媒體的頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，引入教育生態(tài)學(xué)理論，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)，理順關(guān)系、整合優(yōu)化、重建秩序，形成融媒體實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的重構(gòu)思路，從而實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐教學(xué)部門由傳統(tǒng)的教學(xué)輔助部門向重要的人才培養(yǎng)平臺(tái)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)媒體向融媒體轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)向?qū)W生為核心轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐教學(xué)向?qū)嵺`創(chuàng)新轉(zhuǎn)變”。*根據(jù)姚爭(zhēng)教授2016年9月23日在高校媒體融合實(shí)踐云平臺(tái)建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)上的講話：融媒體環(huán)境下傳媒實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)》整理。

這一思路的提出，直接把實(shí)踐教學(xué)從教輔地位提升至人才培養(yǎng)平臺(tái)的高度，提出了媒體融合時(shí)代傳媒教學(xué)中實(shí)踐訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)并重的人才培養(yǎng)思路。針對(duì)實(shí)踐平臺(tái)搭建的實(shí)際困難，浙江傳媒學(xué)院經(jīng)過頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新，建設(shè)了融合媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開創(chuàng)了高校傳媒類實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的“云”紀(jì)元。作為國內(nèi)第一個(gè)吃“云”螃蟹的高校，這套云系統(tǒng)的搭建提供了在校學(xué)生尤其是廣電藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間操作多訊道導(dǎo)播系統(tǒng)、多機(jī)位拍攝系統(tǒng)的可能性，為高校引入項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提供了可行的路徑。此外，云平臺(tái)滿足了老師、學(xué)生校內(nèi)外隨時(shí)隨地的應(yīng)用接入，改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)觀摩多操作少的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了媒體實(shí)踐教學(xué)的虛擬化、智慧化，初步形成了“平臺(tái)+內(nèi)容+渠道+終端+應(yīng)用+教育”的高校融合媒體教育生態(tài)系統(tǒng)。

目前國內(nèi)傳媒教育實(shí)踐平臺(tái)普遍脫胎于大眾媒體時(shí)代，以傳統(tǒng)媒體形態(tài)作為單元構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，由于設(shè)計(jì)思路的局限，這套系統(tǒng)在對(duì)接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的教學(xué)需求上存在較多瓶頸。因此依賴于云系統(tǒng)的融合媒體實(shí)踐平臺(tái)將真正解決傳媒實(shí)踐教學(xué)脫離業(yè)界一線實(shí)際的問題，在校廣電藝術(shù)學(xué)生可以從更多具體項(xiàng)目中摸爬滾打出真學(xué)識(shí)和能力。這是實(shí)踐教學(xué)的革新，也是實(shí)踐教學(xué)打通課程實(shí)踐、小學(xué)期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)通道，實(shí)現(xiàn)廣電藝術(shù)教學(xué)從傳統(tǒng)模式向更具融合理念的視聽媒體融合教學(xué)方向發(fā)展的可行路徑。

(三)改變傳受關(guān)系，從“我教你學(xué)”到“我和你學(xué)”

身處新時(shí)代，媒體自我定位的嬗變和知識(shí)獲取途徑的多樣化是傳媒教育者無法規(guī)避的現(xiàn)實(shí)?！懊浇槿诤蠘O大地改變了知識(shí)的生產(chǎn)形態(tài)，傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式及其傳播方式發(fā)生了全新的變革，它型構(gòu)了一種新型的傳受關(guān)系?！盵5]這種變化改變了現(xiàn)有的師生關(guān)系，從過去的知識(shí)傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)模式；也改變了原有的學(xué)習(xí)模式，從相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)班級(jí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ゴ龠M(jìn)、互為伙伴的學(xué)習(xí)共同體。

在這方面走在世界前沿的美國密蘇里新聞學(xué)院多年來有著成功的探索。他們的經(jīng)驗(yàn)是：教學(xué)與實(shí)踐全部面向社會(huì)公眾，學(xué)生在這一平臺(tái)上得到從技術(shù)到理念，從實(shí)踐心態(tài)到專業(yè)精神的全方位鍛煉。同時(shí)教師的教學(xué)體系和教學(xué)方式也做出相應(yīng)的改變。*根據(jù)美國密蘇里新聞學(xué)院喬德·斯利夫卡(Judd Slivka)專題講座整理(美國密蘇里新聞學(xué)院浙江傳媒學(xué)院教學(xué)周系列專題講座，杭州，20160509-20160513)。教師跳出傳統(tǒng)媒體的工作流程，改變課堂灌輸模式，讓學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中領(lǐng)會(huì)到媒體融合的特性，從而理解傳媒生態(tài)新格局。

當(dāng)然，從“我教你學(xué)”式以教師為核心的教學(xué)模式到“我和你學(xué)”式以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，絕非簡單口號(hào)就能實(shí)現(xiàn)的。首先教師和學(xué)生要信息互通，共同研討新知識(shí)的生成；其次，教師要引入項(xiàng)目并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生參與交流；最后，學(xué)生之間要以學(xué)習(xí)共同體形式構(gòu)建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，在交往中逐漸確立對(duì)廣播電視藝術(shù)學(xué)科更為完整的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)模式中，實(shí)際上教師的價(jià)值更多體現(xiàn)在“引導(dǎo)”和“陪伴”層面，教師要和學(xué)生一起直面媒體的轉(zhuǎn)型趨向，共同對(duì)接現(xiàn)代傳媒產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

[1][美]尼爾·波茲曼.娛樂至死[M].章艷譯.南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2004：206.

[2]趙正陽，郭曉.廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系建設(shè)新論[J].現(xiàn)代傳播，2013(10)：131-136.

[3]路透社.2016年新聞、媒體、技術(shù)預(yù)測(cè)報(bào)告[EB/OL].http://www.poluoluo.com/jzxy/201602/456176_2.html.

[4]單文婷，劉佳.新媒體時(shí)代的廣播發(fā)展：追隨者or引領(lǐng)者[J].視聽界，2014(5)：39-45.

[5]翁楊.論媒介融合下專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與體系創(chuàng)新[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2015(2)：124-128.

[責(zé)任編輯：詹小路]

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“媒介融合時(shí)代廣播電視藝術(shù)教育創(chuàng)新研究”(2016SCG205)的成果。

朱怡，女，講師，碩士。(浙江傳媒學(xué)院 電視藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州，310018)

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