李娟

摘 要：呂淑湘先生曾指出，語文教學“關(guān)鍵在于一個‘活字”，又說“成功的教師之所以成功是因為他把課講活了”?？梢姟盎睢笔侵袑W語文課堂教學成功的關(guān)鍵。本文分析了初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，從以讀為本、主動參與和拓展延伸三方面入手，探討了如何讓語文閱讀教學“活”起來的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；現(xiàn)狀分析；“活”起來

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-025-1

閱讀教學屬于初中語文教育體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，它能夠有效的培養(yǎng)學生的語感和語言應用能力，對于學生語文能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。當前因為受到很多因素的干擾，初中語文教學過程中還有很多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，在論述語文閱讀教學重要性的基礎(chǔ)上提出了相應的教學策略。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

閱讀是人的復雜的心智活動，是讀者與作者之間情感的連通，思想的交融，心靈的對話，更是超越時空的人生再現(xiàn)。然而近年的閱讀教學卻讓人黯然神傷，事與愿違，理想中的閱讀教學與實際的閱讀效果產(chǎn)生了錯位，呈現(xiàn)出諸多的“灰色”，其表現(xiàn)為：

1.浮躁與消遣式的閱讀心理?？萍嫉陌l(fā)展，信息社會步入了“e”時代，隨著多媒體圖視類傳媒介入語文教學，數(shù)碼影像、網(wǎng)絡視頻、多媒體電子書籍等對傳統(tǒng)的文學閱讀產(chǎn)生了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。這使得文學的書面文本閱讀變得越來越稀有，學生也就很自然地拒絕文字，遠離了原著。

2.“獨白”與“對白”的閱讀交流模式。在閱讀教學中，當前所流行的閱讀教學理論是建立在20世紀初期和中期的行為主義和目標分類學理論基礎(chǔ)上的，在此理論的指導下，勢必導致閱讀教學在陳舊的教師個人“獨白”與師生的“對白”之間徘徊，追求的只能是在“問答”“討論”“交流”中誘導學生或套出教案上“臺詞”。這些都無法使學生靈活地運用閱讀策略，進行創(chuàng)造性的閱讀。

3.“政治化”與“矮化式”的閱讀分析方式。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師往往會“越俎代庖”，以自己的意志代替了作品作家的意志，并把這種意志強加給學生，致使閱讀課上滿是“政治化”的說教和“矮化式”的膚淺的分析。

4.“識字、解詞”與“技法”的閱讀訓練的大演練。閱讀教學應是帶著學生去欣賞文學的美，交給他們一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)文學的美，讓“學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益。”而現(xiàn)實的閱讀著實將充滿人性之美、最具趣味的閱讀變?yōu)榭菰锓ξ兜募兗记芍畬W。

以上種種現(xiàn)實，都嚴重阻礙了新時期的語文閱讀教學，使本應生機勃勃的閱讀教學蒙上了“灰色”變得“死寂”。怎么辦？

二、提高語文閱讀教學效率的策略

1.以讀為本。語文課要“以讀為本”，讓學生多讀，讓學生讀出感情。教師要精心選擇讀的形式和方法：可以齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)內(nèi)容和時機靈活運用，使學生始終處于一種亢奮的讀書狀態(tài)。閱讀課堂結(jié)構(gòu)要求教師將主要精力放在指導學生讀書上。例如教授《江城子·密州出獵》這篇詞，這首詞被稱為“天下第一豪放詞”，詩人通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發(fā)作者殺敵為國的雄心壯志，表達了為國效命的堅定決心和愛國思想。教學時，教師應采用以讀為主，讓學生在讀中體悟蘇軾的狂舉豪情。筆者是這樣安排教學的：①首先讓學生聽，初讀知大意，理思路。②齊讀、范讀讀感受蘇軾打獵的盛大場面，感受蘇軾的“狂”。③聽范讀進行比較，找出差距。④再讀，理解作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從中體會到作者殺敵為國的雄心壯志和希望得到朝廷重用的強烈愿望。在教學過程中我們必須著力一個無拘無束的思維時間和空間，讓學生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。

2.主動參與。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與閱讀全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化閱讀教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質(zhì)性地參與閱讀過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，內(nèi)容讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。只有學生積極參與了閱讀活動，教師進行悉心引導，學生思維的火花最終才能成為知識學習和創(chuàng)新的火種。

3.拓展延伸。課內(nèi)教學資源與課外學習資源并非是對立的，課內(nèi)教學資源是課外學習資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學習資源的開發(fā)利用是對課內(nèi)教學資源的深化和補充，二者有機結(jié)合可以實現(xiàn)閱讀教學由課內(nèi)到課外，由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化。拓展延伸的方式可以多樣化：①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展延伸。如教學余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展延伸。如教學《智取生辰綱》、《筑路》、《三借芭蕉扇》，可以有選擇的給學生介紹或讓學生閱讀《水滸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》中的相關(guān)章節(jié)。③以某位作家的作品為基點，向該作家的其他作品拓展延伸。如從柳宗元的《黔之驢》我們可以延伸到他其它的寓言作品和一些散文名篇，從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

“教得有效，學得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這是華東師范大學崔允漷教授對有效語文閱讀教學的詮釋。因此，有效的語文閱讀教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使學生語文素養(yǎng)得到提升。endprint