唐麗君??

過去，在《數(shù)控編程與加工》課程教學(xué)中，常常采用的是一種理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相脫節(jié)的學(xué)科式教學(xué)方法，教師在課堂上講編程，沒有程序驗(yàn)證，技能訓(xùn)練又不能及時(shí)跟上，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，課程實(shí)施與企業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)，使學(xué)生的編程與加工能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)崗位的需要。為順應(yīng)現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)的發(fā)展趨勢，適應(yīng)企業(yè)對數(shù)控人才的要求，使我校培養(yǎng)的學(xué)生能符合企業(yè)的崗位要求以及在知識應(yīng)用能力和操作技能方面的要求，我校對《數(shù)控編程與加工》課程進(jìn)行大膽的改革，現(xiàn)在的教學(xué)模式為理實(shí)一體化。

如何實(shí)施《數(shù)控編程與加工》理實(shí)一體化教學(xué)模式？用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展相關(guān)教學(xué)活動時(shí)，怎樣根據(jù)機(jī)械產(chǎn)品的形狀和結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方法？現(xiàn)就這些問題進(jìn)行探討。

一、任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)的原則

（一）任務(wù)要有階梯性，使理論與實(shí)操知識相結(jié)合

《數(shù)控編程與加工》是一門理論與實(shí)操相結(jié)合的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)過程中教材的作用不是很大，沒有很強(qiáng)的依賴性，對學(xué)生的實(shí)操技能的掌握要求較高；為提高學(xué)生的自學(xué)能力，我們會在電腦室用數(shù)控仿真軟件來讓學(xué)生同步體驗(yàn)，由淺入深分類介紹數(shù)控車削編程技術(shù)與仿真編程加工。因此要對課程里面每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行研究，制定相應(yīng)的計(jì)劃和任務(wù)指導(dǎo)書，以方便課程的實(shí)施。

（二）因材施教，生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，充分考慮我校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本次任務(wù)的技能目標(biāo)和知識目標(biāo)，適當(dāng)對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變革，所講解的理論知識必須圍繞技能能力的訓(xùn)練內(nèi)容，舍棄一些對能力提高沒有多大用處的理論內(nèi)容；要明確在教學(xué)過程中將要實(shí)施哪些任務(wù)，通過這些任務(wù)要實(shí)現(xiàn)哪些技能目標(biāo)，并要根據(jù)技能目標(biāo)，編制能力訓(xùn)練模塊單元，每一任務(wù)的理論和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合；同時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度要求，適當(dāng)設(shè)計(jì)附加題，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高教學(xué)效果。

（三）任務(wù)要有實(shí)用性，與本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

任務(wù)指導(dǎo)書要以學(xué)生技能訓(xùn)練為主線來劃分教學(xué)的內(nèi)容

模塊，遵循理實(shí)一體化的教學(xué)原則，參照國家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來制定。在教學(xué)中找到兩者間的共同點(diǎn)，注重相關(guān)理論知識和實(shí)操技能的培養(yǎng)，使之達(dá)到鑒定的基本要求。

（四）注重考慮創(chuàng)造性

任務(wù)指導(dǎo)書要符合學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，任務(wù)要精選企業(yè)生產(chǎn)的零件為加工案例，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生探究加工方法的愿望，最終達(dá)到技能訓(xùn)練的目標(biāo)。任務(wù)的學(xué)習(xí)過程按照“分析工藝→編寫數(shù)控程序→仿真加工驗(yàn)證→實(shí)際機(jī)床加工→檢驗(yàn)工件”的步驟進(jìn)行。教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，并對本次任務(wù)設(shè)計(jì)的重要知識點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己思考制定加工零件的方法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。例如在數(shù)控加工一體化的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，做一些自己喜歡的產(chǎn)品，并舉行工藝品展示的活動。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂中的具體實(shí)施過程

（一）任務(wù)描述

教師根據(jù)零件特征、加工要求及現(xiàn)有的設(shè)備，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來設(shè)置一體化課程中的任務(wù)指導(dǎo)書，明確本次任務(wù)必須要做的內(nèi)容。

（二）任務(wù)分析——講解必備知識

任務(wù)提出后，教師講解本次任務(wù)涉及到的理論知識，對任務(wù)進(jìn)行分析，主要由教師引導(dǎo)教育、學(xué)生分組自學(xué)、小組進(jìn)行探討等方式，為完成本次任務(wù)做好鋪墊。例如：對于任務(wù)數(shù)控車削仿真加工，教師就要統(tǒng)一示范數(shù)控車床仿真軟件的操作，過程如下：進(jìn)入數(shù)控加工仿真系統(tǒng)→選擇機(jī)床類型→開啟機(jī)床→毛坯的設(shè)定→數(shù)控車床刀具的選擇→機(jī)床對刀操作→數(shù)控加工程序的傳輸→自動加工。讓學(xué)生熟悉機(jī)床的操作面板及數(shù)控系統(tǒng)的操作，為任務(wù)的實(shí)施做準(zhǔn)備。

（三）任務(wù)實(shí)施

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，給學(xué)生指出思路，教給學(xué)生在遇到困難時(shí)，分析和解決問題的方法。例如：對于任務(wù)書要求數(shù)控加工的某一零件，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，在任務(wù)實(shí)施前，小組成員先討論、分析任務(wù)中會存在的困難，內(nèi)容包括：

1.分析數(shù)控車削的加工工藝：（1）分析零件圖；（2）分析結(jié)構(gòu)工藝性；

2.制定數(shù)控車削的加工工藝：（1）選擇加工內(nèi)容；（2）劃分加工階段；（3）劃分工序；（4）安排加工順序；（5）確定進(jìn)給路線；（6）安裝零件；（7）選擇安裝刀具；（8）確定對刀點(diǎn)和換刀點(diǎn)；（9）選擇切削用量；

3.編制程序，輸入設(shè)備后必須對程序進(jìn)行校驗(yàn)，正確后可開啟自動加工。讓學(xué)生通過自主探究或協(xié)作來解決問題，最后教師把學(xué)生完成任務(wù)的方法統(tǒng)計(jì)出來，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

（四）任務(wù)檢查評估

任務(wù)檢查評估，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。在綜合性評估中采用了過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，是對每個(gè)成員在整個(gè)制作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自評、組評、師評。小組成員相互學(xué)習(xí)并分享自己的經(jīng)驗(yàn)，教師來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，使學(xué)生認(rèn)識到自己在本任務(wù)中理論或是操作技巧的不足之處，從而進(jìn)一步提高綜合能力。評估方式有：①自我評價(jià)：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。②小組評價(jià)：體現(xiàn)各成員在小組合作、分工完成任務(wù)的情況及所起的作用。③教師評價(jià)：教師將大部分學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題提出來，并說明解決的方法。例如，在《數(shù)控編程與加工》的教學(xué)中，對于學(xué)生加工出來的零件進(jìn)行檢測，內(nèi)容包括：

1.項(xiàng)目理論知識：（1）基礎(chǔ)知識融會貫通、熟悉指令格式；（2）零件圖樣分析、加工技術(shù)工藝的編制；

2.項(xiàng)目實(shí)操技能：（1）刀具、毛坯的裝夾與對刀；（2）程序的輸入與圖形模擬；（3）工件的加工及檢測；（4）設(shè)備維護(hù)和保養(yǎng)；

3.安全文明生產(chǎn)：（1）正確開、關(guān)機(jī)床，衛(wèi)生保持及機(jī)床復(fù)位和安全用電；（2）工具、量具的使用及放置；

4.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)：出勤情況、車間紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。可以用平臺來展示學(xué)生的優(yōu)秀作品和創(chuàng)新作品，以此來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)及創(chuàng)新興趣。

（五）反饋總結(jié)

任務(wù)完成后，教師自己必須對本次任務(wù)教學(xué)的實(shí)施情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)對任務(wù)成果的評估，總結(jié)在任務(wù)實(shí)施過程中有哪些方面是做得比較成功，以便下次實(shí)施任務(wù)時(shí)借鑒參考；在哪些方面還存在不足，以便吸取教訓(xùn)。通過對任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程的總結(jié)，可以不斷提高任務(wù)教學(xué)的實(shí)施效率，保證任務(wù)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

任務(wù)的每個(gè)階段都有不用的作用，可以挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生對數(shù)控加工的學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，提高了自主學(xué)習(xí)、分析問題及團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很多不同之處，它是“以典型的工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)為主線、教師起主導(dǎo)作用、以學(xué)生為中心”實(shí)施教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過程中如果發(fā)現(xiàn)問題，可以通過計(jì)算機(jī)查找相關(guān)資料，隨時(shí)獲取幫助，分析并解決問題，是培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)實(shí)操性人才的好方法。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都有它的不足之處，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生、技能目標(biāo)、知識目標(biāo)及現(xiàn)有的設(shè)備來選用不同的教學(xué)方法，并將其優(yōu)化組合，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，以獲得更加好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯陳春陽endprint