陳乃霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)課程中是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)課堂一味要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解還是比較有限的，教師在小學(xué)階段不僅要注重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的閱讀能力培養(yǎng)可以幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解能力來(lái)建設(shè)的教學(xué)模式，教師通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生從小學(xué)的學(xué)習(xí)階段中就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀培養(yǎng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是針對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)建設(shè)的，通過(guò)有效的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀培養(yǎng)來(lái)完善自身的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，這也是新課程教學(xué)改革在不斷實(shí)踐的過(guò)程中所要求的主要內(nèi)容。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀語(yǔ)文素材的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在思考中堅(jiān)持自主閱讀，不斷培養(yǎng)自身的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的語(yǔ)感培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德智體全面成長(zhǎng)。在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)課程建設(shè)中，許多教師還沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的研究探討，希望小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)可以更加有效。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段中，對(duì)于各種小學(xué)課程都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也沒(méi)有明確的建立，這些對(duì)于小學(xué)階段的教師來(lái)說(shuō)都是有可用價(jià)值的特點(diǎn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該利用學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)課程建設(shè)，讓學(xué)生在閱讀中尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣可以由很簡(jiǎn)單的事物來(lái)引發(fā)，教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)教學(xué)課堂的建設(shè)時(shí)，可以選擇對(duì)學(xué)生有吸引力的故事進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，再對(duì)學(xué)生的閱讀提出幾個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀故事是非常喜愛(ài)的，教師在教學(xué)課程中不僅可以利用教材內(nèi)容中的故事，也可以利用課外讀物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀培養(yǎng)教學(xué)課程中的樂(lè)趣，不僅可以閱讀到有趣的故事，還可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。

二、針對(duì)閱讀方式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的建設(shè)過(guò)程中，教師不僅要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，還要對(duì)閱讀素材進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)選擇，讓閱讀素材更加貼近教學(xué)素材，這樣對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換可以直接有效地完成。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生的閱讀熱情，還要對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)展和語(yǔ)文理解能力都是有幫助的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束后可以為學(xué)生安排多元化的課后訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)報(bào)紙、雜志等讀物進(jìn)行閱讀，掌握閱讀素材的中心思想并加以記錄，這樣就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程中接受教師的引導(dǎo)可以直接養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在閱讀方法教學(xué)方面，教師可以利用學(xué)生不同的性格差異以及閱讀習(xí)慣差異進(jìn)行差異化教學(xué)，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，不斷加強(qiáng)自身的閱讀技能和閱讀效率。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的閱讀環(huán)境是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中可以有效利用情境教學(xué)模式幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)教學(xué)模式在很大程度上決定了閱讀訓(xùn)練的課程安排是比較多的，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很壓抑，學(xué)生不能按照個(gè)人喜好去針對(duì)性地選擇閱讀素材，而是為了完成教師強(qiáng)制要求的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行閱讀，而且在閱讀課程中教師對(duì)學(xué)生的閱讀速度和課堂環(huán)境有一系列不正確的要求，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)因?yàn)閴阂值臍夥罩饾u開(kāi)始討厭閱讀訓(xùn)練，這些問(wèn)題在當(dāng)前新課程指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)課程中都是不應(yīng)該出現(xiàn)的，教師需要有效利用新課程教學(xué)模式的指導(dǎo)和要求來(lái)完善閱讀訓(xùn)練課堂，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中相互討論完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力培養(yǎng)都是非常有幫助的。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)課堂的建設(shè)還需要廣大教育工作者不斷努力來(lái)完善，就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)課堂建設(shè)情況來(lái)看，學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)方面已經(jīng)有了很大的改善，只需要教師堅(jiān)持不懈地完善教學(xué)體系，提高教學(xué)效率，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)方面必將有更加寬廣的發(fā)展道路。

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編輯 魯翠紅