謝海英

摘 要：聾生的“讀”能夠讓他們建立言語表象，重新架構(gòu)語言系統(tǒng)，對將來形成流暢的書面語有極大的幫助。在聾生語文教學(xué)中，以“讀”作為課堂教學(xué)的切入口，運(yùn)用科學(xué)有效的“讀”，不但可以有效幫助聾生理解課文內(nèi)容，提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且還可以增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)語文的積極性和愉悅感。

關(guān)鍵詞：聽力障礙；語文教學(xué)；朗讀；閱讀；語言補(bǔ)償；策略

目前，在大多數(shù)聾校語文教學(xué)中，由于聾生聽覺能力損失，語言發(fā)展產(chǎn)生障礙，大多數(shù)老師忽視對聾生“讀”的訓(xùn)練。在一些有滲透朗讀的語文教學(xué)中，大多是師生齊讀課文。在講解課文過程中，老師比較喜歡肢解課文，逐句逐段講解，從而導(dǎo)致學(xué)生接受的信息是片段式的。還有的老師認(rèn)為聾生的思維不夠有條理，表達(dá)缺乏流暢性，課后需要語言描述的思考題往往很費(fèi)時間也達(dá)不到想要的效果，因此直接告知學(xué)生答案，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生讀、寫、說脫節(jié)，語言補(bǔ)償?shù)貌坏接?xùn)練。

面對當(dāng)前聾校語文教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，重視“讀”在聾生語文教學(xué)中的重要地位，“把讀的權(quán)利還給學(xué)生，把議的時間交給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生”。

一、“范讀”領(lǐng)路，模仿入境

聾生學(xué)習(xí)主要的接收器是視覺。教師范讀時要全身心地投入，運(yùn)用表情、手語、速度、停頓等變化，喚起學(xué)生的內(nèi)心感受。學(xué)生會仔細(xì)辨別教師的表情、神態(tài)，強(qiáng)弱停頓，甚至在高潮處，他們會隨你進(jìn)入一個個情境，置身于一個個角色。這樣很快能燃起學(xué)生的朗讀激情，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的情感。

二、“導(dǎo)讀”點撥，領(lǐng)悟內(nèi)容

（一）教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實際情況，適當(dāng)設(shè)置由淺入深、不同層次的閱讀思考題，為學(xué)生提示理解課文的思路。

（二）適當(dāng)制作反映課文內(nèi)容的多媒體課件、投影片、錄像、掛圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文敘述的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

（三）適時組織學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，啟發(fā)學(xué)生自己去尋求問題的答案，在思考的過程中進(jìn)一步提高獨(dú)立閱讀的能力。

（四）在學(xué)生閱讀課文、觀察圖片、思考問題的基礎(chǔ)上組織討論，讓學(xué)生針對課文各抒己見，積極討論，培養(yǎng)學(xué)生動腦分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。

例如，我在教學(xué)《螳螂》一課時，圍繞課文中心，緊扣教學(xué)重點，結(jié)合課后問答題，提出以下幾個問題：

1.我們在什么時候、什么地方可以看到螳螂？

2.螳螂的身子、頭、觸角、腿、翅膀是什么樣子的？

3.為什么說螳螂是莊稼的好朋友？

問題提出的時候，很多學(xué)生很茫然，我就讓學(xué)生一題一題按照老師的要求，圖文結(jié)合，通讀課文。大概有了初步印象后，再細(xì)讀課文，邊讀邊想，然后摘抄相關(guān)內(nèi)容，讀一遍不行，讀兩遍，讀兩遍不行，再讀三遍……學(xué)生通過獨(dú)立閱讀思索，找出問題答案。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥與講解，學(xué)生就能進(jìn)一步明白螳螂的外形特征、生活習(xí)性和與莊稼的關(guān)系，并且加深記憶，不容易忘記。

三、“練讀”回味，加深理解

教師在“范讀”“導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上要放手讓學(xué)生自由朗讀三至五遍，有意識地訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀和流暢朗讀的技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決問題的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞意、句意，掌握句與句之間的聯(lián)系，整體回味課文內(nèi)容，加深對課文的理解。

四、“演讀”見悟，學(xué)練結(jié)合

演讀能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和趣味性，使語文教學(xué)達(dá)到導(dǎo)練結(jié)合、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)、語言補(bǔ)償訓(xùn)練融為一體。

讓學(xué)生演讀的同時，可以嘗試按以下步驟進(jìn)行：

第一步：以小組的形式分組進(jìn)行，以自愿為原則，安排扮演角色，強(qiáng)調(diào)不許帶書上講臺。

第二步：給學(xué)生做準(zhǔn)備的時間。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生會自覺、積極主動地去背書，去研究每一個詞的含義，去揣摩人物的語氣、感情、性格、動作、人物外貌打扮。

第三步：放手讓學(xué)生盡情地表演。在表演過程中，學(xué)生表現(xiàn)得很大膽，很活躍，對于人物的神態(tài)與語氣都表演得比較到位。不難發(fā)現(xiàn)，在精彩的表演中，許多在考試中容易出錯、難以理解的詞句都迎刃而解了。很明顯，在演的過程中，學(xué)生對文字的印象加深了，對文章思想的理解更加深刻了，對人物的感受更具體了。學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的時間多了，學(xué)習(xí)的收獲更大了。

第四步：表演后的總結(jié)，即對表演中的誤區(qū)作出糾正，以及對表演加以肯定。學(xué)生在游戲、表演、老師和同學(xué)的掌聲中獲得了認(rèn)同，從而加強(qiáng)了自信心，對語文的興趣也就增強(qiáng)了。

總之，聾生與健聽學(xué)生一樣，語文教學(xué)的最大目的就是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。作為聾校的語文教師，應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生“讀”，發(fā)揮其主體作用，突破教材的重、難點，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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編輯 張珍珍