魏灼玉

摘 要：現(xiàn)在的初中物理課堂，都是老師在班級進(jìn)行講課，但是由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限、智力水平有差別，非智力因素各不相同?，F(xiàn)階段，雖然要求因材施教，但是由于學(xué)生數(shù)量的限制和片面追求升學(xué)率的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以發(fā)展每個(gè)學(xué)生為基本要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。在初中物理教學(xué)過程中，要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展突破學(xué)生的實(shí)際問題，針對不同學(xué)生的情況，建立不同的教學(xué)模式，由此分組教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；初中物理；分層設(shè)計(jì)

每一個(gè)班級中的學(xué)生都是不同的，不可能存在兩個(gè)完全相同的學(xué)生。因此，老師應(yīng)該盡量照顧每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的成績都能夠得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能取得比較好的成績。分組教學(xué)模式讓每個(gè)學(xué)生都能有效地取得比較好的成績，能夠讓學(xué)生不斷進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師學(xué)生進(jìn)行分組準(zhǔn)備

教師是物理課堂的主導(dǎo)者，因此，教師的教學(xué)任務(wù)量是非常大的。在進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候首先要針對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，防止進(jìn)行盲目的分組。分組教學(xué)是物理改革過程中比較新的環(huán)節(jié)，它涉及的領(lǐng)域非常廣。例如：教師在進(jìn)行“測試電燈泡的電阻”這一課時(shí)，教師首先要特別明確實(shí)驗(yàn)過程中需要的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)過程中需要的理論知識，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程去引導(dǎo)學(xué)生。上課之前，要告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的難點(diǎn)是什么，有節(jié)奏地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時(shí)候，需要具備非常強(qiáng)的實(shí)踐精神和探索精神。物理教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退急婺芰Α８鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。整體上分為3～4組，每一組都要有不同層次的學(xué)生，包括優(yōu)等生、學(xué)困生和中等生。優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績比較好，基礎(chǔ)知識掌握牢固，在上課的時(shí)候可以進(jìn)行多提問，讓這一個(gè)小組能夠接觸到更多的知識，滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的渴望。其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較差，因此在學(xué)習(xí)的過程中需要耐心地引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)

按照目標(biāo)來分組，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的劃分，為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。有目標(biāo)才能有進(jìn)步，因此，針對不同的情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中也要有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層次不同的學(xué)生也要在不同的層次中學(xué)習(xí)，不斷地模仿，掌握基礎(chǔ)知識，把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，從中總結(jié)出基本的理論知識，并且運(yùn)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于優(yōu)等生來說，學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在熟練掌握基本知識的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地對基礎(chǔ)知識進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、授課分層分組實(shí)驗(yàn)

授課分層次進(jìn)行，教師要根據(jù)分組的不同情況進(jìn)行差別教學(xué)。根據(jù)分組的不同，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情景，教師可以提出不同的問題，由淺入深、有層次地給學(xué)生教學(xué)。但是教師一定要注意教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使提出的問題能夠形成一個(gè)完整的問題鏈。同時(shí)要讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行小組討論，讓小組之內(nèi)水平接近的學(xué)生互相討論、互相對話。這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生小組之內(nèi)的交流；另一方面可以節(jié)約教學(xué)資源，優(yōu)等生和學(xué)困生互相配合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生先解決實(shí)驗(yàn)中遇到燈泡不亮的問題，對待成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且自己完成實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。

四、正確評價(jià)，突破教學(xué)模式

分組教學(xué)的模式，改變了一考定“生死”的教學(xué)弊端，改變了單一的依靠成績評價(jià)學(xué)生的方式。分組教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。有目標(biāo)的分組教學(xué)，需要教師在除去書本的考試之外，增添實(shí)驗(yàn)設(shè)備的考試，多種考試方式。多種階段性的考試只能作為評價(jià)內(nèi)容的一個(gè)部分，更多的是注重對平時(shí)成績的評估。

同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考查的時(shí)候，我們一定要注意試卷的層次性，每一份試卷當(dāng)中，明確基礎(chǔ)分占多少，有難度的分?jǐn)?shù)占多少，最難的題目占多少。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)題一定要很好地完成，對于中等成績的學(xué)生，有難度的題目能夠做出來，對于難度非常強(qiáng)的題目，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生要能夠完成。對于不同階段學(xué)生能夠完成自己階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分，一定要起到導(dǎo)向性的作用。

分組教學(xué)可以說是教學(xué)改革中的一次突破，徹底改變了教學(xué)模式上的弊端。我們要把握好教學(xué)過程中的分組教學(xué)，合理分配教學(xué)過程中不同階段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況設(shè)置合理的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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編輯 溫雪蓮