黃森祥

摘 要：自主合作探究學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流合作，形成知識(shí)和能力建構(gòu)的一種教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式能夠最大限度地滿足英語閱讀教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；英語閱讀；指導(dǎo)思想；過程設(shè)計(jì)

新課程改革要求我們堅(jiān)持新的教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生之前被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力。閱讀理解歷來都是英語測(cè)試的重中之重。為此，教師必須改變之前的舊教育觀念，教師學(xué)生關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等都必須轉(zhuǎn)變。建立自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式能夠最大限度地滿足英語閱讀教學(xué)的要求。

一、自主合作探究教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

自主合作探究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極交流與合作，形成知識(shí)和能力建構(gòu)的一種教學(xué)模式。它不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)、去合作交流。

教育學(xué)中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是沒有辦法被教會(huì)的，知識(shí)是由自己積累的，而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的過程中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。這就要求教育工作者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單教授；強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。

二、怎樣在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是前提

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，帶著思考和問題進(jìn)入課堂。以新課標(biāo)的英語課本為例，我們這樣安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)：讓學(xué)生熟悉話題和語境，掌握關(guān)鍵詞、句、對(duì)話和語音知識(shí)，搜集寫作素材等。同時(shí)英語課本上除了閱讀內(nèi)容外還有快速閱讀，選擇對(duì)錯(cuò)題，簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)問答等練習(xí)來輔助學(xué)生對(duì)文章的理解，除此之外還有課本配套的練習(xí)資料。

2.班級(jí)小組合作探究是保證

第一，科學(xué)建組，具體做法是教師先將全班學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。第二，重視組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)，確定小組成員的分工和合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與技巧，并有合理、有效的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生獨(dú)立完成思考，按各組的能力與專長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有利于學(xué)生智力的開發(fā)，潛能的挖掘，有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性，形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀，有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。在英語閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以相互合作，查生詞，找段落大意，核實(shí)答案，探討答案，演講，辯論，角色扮演等。

3.課堂過程設(shè)計(jì)安排最關(guān)鍵

（1）課堂過程設(shè)計(jì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果展示的過程。此時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，用課堂時(shí)間來展現(xiàn)成果。學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)和合作探究所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言輸出。它可以是多種形式，如唱歌、競(jìng)賽、游戲、演講、辯論、角色表演等。

（2）課堂過程設(shè)計(jì)要有學(xué)生合作探究的時(shí)空。打破傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”和以教師為主的教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間去探索，去研究，去思考。對(duì)英語閱讀來說，深刻理解文章的內(nèi)容、段落大意、經(jīng)典的句子、好的英文表達(dá)、詞組、單詞等都可以讓學(xué)生通過合作、交流來完成。

（3）課堂過程設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)能力。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者和探究者，學(xué)生在探究、合作、交流中互相幫助，在探究與合作、交流中提升，而教師在這一過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題進(jìn)行探討和交流，并給予學(xué)生正確的導(dǎo)向。同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（4）生成觀點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究讓學(xué)生掌握主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。通過教師每節(jié)課的精講、釋疑，跟學(xué)生一起得出文章的重難點(diǎn)，教師對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不足，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系。

（5）踐行要求是自主探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)。鞏固知識(shí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)就是做練習(xí)，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的一個(gè)有效手段。通過及時(shí)練習(xí)教師設(shè)計(jì)好的、多層次的、靈活多樣的練習(xí)題，讓學(xué)生完成后進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改，教師進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)、查漏補(bǔ)缺、解析釋疑、突破難點(diǎn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)注重學(xué)生的答題方法技巧的完善。它可以是閱讀同類小故事，或?qū)懴乱欢涡∥恼碌?。教師也可以讀一些同類內(nèi)容的小文章給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)述。我們學(xué)校英語教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)每個(gè)單元、每個(gè)小節(jié)都設(shè)計(jì)有導(dǎo)學(xué)案，包括新單詞、詞組、語境運(yùn)用等，每節(jié)課都有效利用課堂部分和其他練習(xí)，及時(shí)鞏固、消化當(dāng)節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)糾正，這是一個(gè)行之有效的好方法。

總之，課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師如何教，而在于學(xué)生如何學(xué)，所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己摸索，對(duì)他們講得應(yīng)該少一些，引導(dǎo)他們盡量多說出自己的發(fā)現(xiàn)，教師是課程教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，把思考和活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是積極的、主動(dòng)的、富有創(chuàng)新精神的。因此，“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式是英語閱讀教學(xué)行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥.論合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].教師，2014（10）.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

基金項(xiàng)目：2016年廣東省教育發(fā)展專項(xiàng)基金——“強(qiáng)師工程”方向中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃資助項(xiàng)目。

注：本文為2016年廣東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目課題研究成果。

編輯 李建軍