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構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖,引導(dǎo)質(zhì)疑和釋疑

2017-07-01 22:12鄒藝
關(guān)鍵詞:概念圖質(zhì)疑思維

鄒藝

【摘要】 高中物理課程改革要求學(xué)生掌握知識(shí)構(gòu)建,理解核心概念。這就要求教師要注重加強(qiáng)思維引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系與理解核心概念能力。筆者嘗試用“概念圖”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建,學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)釋疑、提高學(xué)習(xí)效率。 具體應(yīng)用形式有骨架式概念圖、概念填空式概念圖、連接詞填空式概念圖。

【關(guān)鍵詞】 概念圖 思維 質(zhì)疑 釋疑

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2017)06-139-020

一、引言

高中物理新課程改革提出以下兩點(diǎn):強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力;強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),注重物理學(xué)核心概念的建立。構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,使學(xué)生從教師的課堂教學(xué)中學(xué)到一種思考問(wèn)題的多元方法,讓學(xué)生的思維不僅僅停留在思維的淺層,更深入到事物的核心,形成一種良性的思維習(xí)慣,漸漸養(yǎng)成一種思維品質(zhì)。怎樣構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖呢?筆者嘗試用思維工具“概念圖”配合完成學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

概念圖(Concept Map)是上世紀(jì)70年代美國(guó)康乃爾大學(xué)的諾瓦克(Novak)提出的

概念圖是一種由概念節(jié)點(diǎn)和連線所組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的各概念;連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。連線上的標(biāo)注(關(guān)系標(biāo)簽)則用于說(shuō)明連線兩端的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)同一命題中的新概念的過(guò)程中,通過(guò)畫(huà)概念圖,新概念所表達(dá)的信息總是不斷地和學(xué)習(xí)者頭腦中已有的概念發(fā)生相互作用,并加入到學(xué)習(xí)者已形成的概念結(jié)構(gòu)之中,且按“漸進(jìn)分化”形成一個(gè)更為緊湊的認(rèn)知結(jié)構(gòu),其結(jié)果是逐步具備了這一領(lǐng)域知識(shí)的專家型表征結(jié)構(gòu)(Royer,Cisero,1993),這被Jonassen(1993)稱為知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表征

奧蘇伯爾認(rèn)為要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí),首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的觀念。他進(jìn)而提出了意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化和順應(yīng)。學(xué)生用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系,建構(gòu)新知識(shí)的心理意義。如果建構(gòu)成功,學(xué)生就理解了知識(shí),然后將其納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部分,這種過(guò)程就叫做認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”;如果原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)差別太大或發(fā)生矛盾,則學(xué)生必需先對(duì)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改和重建新的結(jié)構(gòu),依靠修改后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去組織新知識(shí),這種過(guò)程叫做認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”。學(xué)生即有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),又有對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)的思維屬性,所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí),而是在教師指導(dǎo)下,有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。

三、概念圖在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)概念圖的應(yīng)用

根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),可以分為骨架式概念圖、概念填空式概念圖、連接詞填空式概念圖

1.骨架式概念圖:只寫(xiě)出核心概念和基本骨架,便于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力

2.概念填空式概念圖:給出基本骨架和所有概念,由學(xué)生選擇式填空。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

3.連接詞填空式概念圖:將基本骨架和所有概念的位置布局好,由學(xué)生填寫(xiě)連接詞。便于提高學(xué)生的思辨能力和釋疑水平。

(二)在教學(xué)中如何應(yīng)用

孔子曰:疑是思之始,學(xué)之端。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就應(yīng)該是質(zhì)疑、思考、分析、嘗試的過(guò)程,提問(wèn)能力首當(dāng)其沖。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑能力呢?

1.用概念圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),(通常使用骨架式或概念填空式概念圖)

如果學(xué)習(xí)者能主動(dòng)建構(gòu)自己的理解,那么這種學(xué)習(xí)將會(huì)更有力度。建構(gòu)主義看來(lái),實(shí)現(xiàn)有意義的理解需將新的學(xué)習(xí)與先前的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),需對(duì)學(xué)科內(nèi)的概念予以整合,需對(duì)知識(shí)作出不同方式的表征,需對(duì)自己的學(xué)習(xí)作反思。構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖過(guò)程就是思維的初級(jí)過(guò)程。

例如:功這一章的第一節(jié),有四點(diǎn)主要內(nèi)容:做功條件、功的公式、功是標(biāo)量、合力的功,下面的概念圖第二層猛一看感覺(jué)不好填寫(xiě),有的同學(xué)甚至填錯(cuò)順序。但是只要你認(rèn)真看書(shū)思考,四個(gè)概念是有前后認(rèn)知順序、邏輯關(guān)系的。四個(gè)概念有了初步了解后,下面的第三層知識(shí)理解就便捷多了。

2.鎖定重點(diǎn),明確質(zhì)疑方向(通常使用概念填空式概念圖)

新學(xué)的概念與舊的概念的區(qū)別與聯(lián)系?新公式與舊公式的使用條件有什么不同?新學(xué)知識(shí)應(yīng)放在概念圖中的哪個(gè)位置合適?學(xué)生在思考這些問(wèn)題的同時(shí)就是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。例如:在學(xué)習(xí)動(dòng)能、勢(shì)能這一節(jié)課時(shí),為學(xué)生設(shè)置的課前預(yù)習(xí)是下列概念圖。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)除了Ep=mgh,還缺WG=mgh,兩個(gè)公式意義相同嗎?有什么聯(lián)系嗎?新的公式放在概念圖中的哪個(gè)位置合適呢?整個(gè)思考過(guò)程就是對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)的一個(gè)強(qiáng)化過(guò)程。

3.把握核心概念,引導(dǎo)質(zhì)疑(通常使用連接詞或概念填空式概念圖)

概念圖由核心概念和次級(jí)概念組成。若能牢牢把握住核心概念,明白次級(jí)概念是核心概念的拓展和衍生,思考和提問(wèn)時(shí)就會(huì)有目的和方向,問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越有層次感和梯度性。例如:學(xué)生學(xué)習(xí)完電場(chǎng)這一章后,我給學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)列出以下概念圖,要求根據(jù)自己的理解填寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生練習(xí)反饋和提問(wèn),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在以下幾個(gè)層次,第一層:認(rèn)識(shí)到電場(chǎng)線與電場(chǎng)強(qiáng)度原來(lái)都是為電場(chǎng)服務(wù)的。電場(chǎng)線是通過(guò)假想的圖使電場(chǎng)形象化,電場(chǎng)強(qiáng)度是用物理量來(lái)描述電場(chǎng)。第二層:基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以總結(jié)出原來(lái)比較難懂的電勢(shì)也是用來(lái)描述電場(chǎng)的。第三層:拔尖的學(xué)生自己可以進(jìn)一 步總結(jié)出電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力的關(guān)系、電勢(shì)與電勢(shì)能的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)電場(chǎng)可以從力與能兩個(gè)角度來(lái)研究。

4.緊扣連接詞,學(xué)會(huì)釋疑(通常使用連接詞填空式概念圖)

質(zhì)疑是一種手段,釋穎才是目的。學(xué)生有了質(zhì)疑的能力后,還要讓學(xué)生知道知識(shí)生成的過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的步驟,才能逐漸獨(dú)立地策劃學(xué)習(xí)活動(dòng),自己學(xué)習(xí)同類知識(shí),從而真正發(fā)揮自身的主體作用。連接詞在概念圖中的作用不可小覷。連接詞可以體現(xiàn)出概念圖之間的從屬及因果關(guān)系,可以幫助學(xué)生理解和強(qiáng)化物理概念及之間的關(guān)系。如果學(xué)生能熟練填寫(xiě)連接詞并應(yīng)用的恰如其分,則說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)理解,并能融匯貫通,可以運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、達(dá)到釋疑水平了。例如:在進(jìn)行必修1的復(fù)習(xí)時(shí),我給出以下概念圖,要求學(xué)生根據(jù)自己的理解填出空余的連接詞。學(xué)生在填寫(xiě)過(guò)程中可以仔細(xì)品味這一學(xué)期所學(xué)到的知識(shí)及它們之間的因果關(guān)系。一旦開(kāi)竅,以后遇到問(wèn)題,從力學(xué)角度解題時(shí)就有了正確的思路。

四、概括與反思

概念圖是思維工具的一種,也是做為高效思維的有力的幫手,可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、有效質(zhì)疑和釋疑的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]Novak J D,Gowin D B.Learning How to Learn?[M].New York:Cambridge University Press,1984.

[2]王大平, & 李新國(guó). (2004). 概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代教育技術(shù),14(6), 45-48.

[3]管建祥.探究教學(xué)思想的教育理論基礎(chǔ) [J].《中學(xué)物理》,2012,(9):1-3.

[4] 托馬斯.費(fèi)茲科、約翰.麥克盧爾.教育心理學(xué)[M].上海:上海人民出版社,2008:161-162.

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