尤常玲

【摘要】 以考試為導(dǎo)向的教育模式是我國高中教育的主要模式，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出一種更高效、更方便、更輕松的教育和學(xué)習(xí)模式。微課的出現(xiàn)與快速發(fā)展，為提高高中歷史復(fù)習(xí)課的效率提供了契機(jī)。本文以《工場手工業(yè)下資產(chǎn)階級代議制的初步確立為例》探討微課高三二輪歷史復(fù)習(xí)課的運(yùn)用和實(shí)踐方法，以促進(jìn)高中歷史課堂學(xué)習(xí)效率的提高，探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂深度融合的方式和特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 微課程 高三 歷史復(fù)習(xí)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-176-010

引言

教師如何以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考試說明》為藍(lán)本，幫助學(xué)生疏理歷史知識，建立網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識的能力、論證歷史事件的能力是重中之重。而微課的出現(xiàn)與快速發(fā)展，為提高高中歷史復(fù)習(xí)課的效率提供了契機(jī)。

微課程（Micro-Course，Micro-Lecture）是近幾年教育受“微時(shí)代”發(fā)展所驅(qū)動(dòng)和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。歷史進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域正在發(fā)生著深刻變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展催生了新的媒介生態(tài)環(huán)境，媒介終端設(shè)備和媒介內(nèi)容都出現(xiàn)了微型化的傾向，“微”已置身應(yīng)用于各領(lǐng)域，如微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統(tǒng)等。在“微時(shí)代”，人們利用排隊(duì)等侯、乘車、休息間隙或睡前等碎片化的時(shí)間，通過手機(jī)、iPad、電腦等便攜智能終端設(shè)備獲取和發(fā)布微內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)和交流，，對于進(jìn)入高三二輪復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生尤為有用。在離高考僅有幾個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生程度的參差不齊，問題的需求不同，本人認(rèn)為問題型的微課更適合學(xué)生符合自己的實(shí)際情況，針對性的自我選擇，有效地提高成績。

在高三二輪復(fù)習(xí)課中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)微課程，針對一些普遍的問題，學(xué)生以小微課視頻的形式集中解決，對于規(guī)律性的，學(xué)法，做題方法的指導(dǎo)可以與微課結(jié)合，綜合老師的講解；對于練習(xí)題，經(jīng)典精煉部分，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤不同，需求不同，可以自行選擇適合自己的微課程來學(xué)習(xí)。

我們以《工場手工業(yè)下資產(chǎn)階級代議制的初步確立為例》為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，此課學(xué)生已經(jīng)有了高一高二及一輪專題的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上以通史為脈絡(luò)，以解決問題為方式，培養(yǎng)學(xué)生形成階段特征，比較廣闊的時(shí)空觀，通過重做高考題，讓學(xué)生貼近高考，培養(yǎng)學(xué)科思維，提高學(xué)科素養(yǎng)。從基礎(chǔ)知識框架的構(gòu)建到階段性特征及表現(xiàn)系統(tǒng)的形成通史意識，階段性的政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、精神文明，培養(yǎng)學(xué)生有“一定時(shí)期的思想文化是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)的反映”這樣規(guī)律性的認(rèn)識，有利于學(xué)生舉一反三，進(jìn)行知識的遷移和運(yùn)用。在重做高考題及模擬題的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧，答題方法，不斷提高自己的學(xué)科能力及水平。做到重點(diǎn)突破，難點(diǎn)化解，在關(guān)鍵的后一階段能夠有所收獲，有所提高。

首先切割相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以微視頻的形式呈現(xiàn)。

課前學(xué)案設(shè)計(jì)部分分為兩部分一、學(xué)生的微課部分側(cè)重于基礎(chǔ)知識，知識框架的構(gòu)建目的是讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)。 學(xué)生動(dòng)手整理知識，找出自己的問題，并做出標(biāo)記，完成第一步的自我復(fù)習(xí)。這部分設(shè)計(jì)主要是填空題，幫助學(xué)生搞清知識脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化，答案的核對、訂正及質(zhì)疑可以由學(xué)生課下錄制簡短的1-2分鐘小微課，可以在課前1-2分鐘知識的構(gòu)建，學(xué)生也在參與微課的制作過程中獲得知識，更獲得參與的成就感，快樂感！

課前學(xué)案設(shè)計(jì)中有拔高的部分，即重做高考題環(huán)節(jié)，這部分中挑出一些典型的范例，用在微課制作中。

對于資產(chǎn)階級代議制的重難點(diǎn)的處理也是微課與課堂學(xué)生操作實(shí)踐相結(jié)合，微課資產(chǎn)階級代議制的概念、作用。黑板上學(xué)生自己動(dòng)手畫君主立憲制知識結(jié)構(gòu)圖、并且各抒己見“英國代議制的特點(diǎn)” 精講精練部分，也是此課的深化高潮部分，這部分內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)為：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究近三年的高考全國卷、典型高考題、模擬演練和備戰(zhàn)高考部分組成。備戰(zhàn)高考時(shí)本課的精華： 以2016年全國1卷的41題為例，從從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上備戰(zhàn)，沖刺高考。

圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題（題目略）

以微課的形式，進(jìn)行試題分析，劃出題眼，把握材料，進(jìn)行材料分析，對于題目要求進(jìn)行解析，對于高考41題觀點(diǎn)型論述題的解題方法技巧進(jìn)行探討，尤其是結(jié)合高考41題的評分標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們的問題卷，高考的優(yōu)秀卷進(jìn)行評析，評析一份之后，給出觀點(diǎn)，讓學(xué)生在微課后進(jìn)行模擬演練。然后教師可以對材料觀點(diǎn)題型做歸納總結(jié)，指出應(yīng)對之策。最后再進(jìn)行變式訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對該題型的掌握程度。在后來的模擬考試中，學(xué)生對這種題型可以說駕輕就熟，基本掌握了解題技巧，可以說微課的效果很明顯。

此課的微課設(shè)計(jì)總共包括學(xué)生微課1個(gè)（1-2分鐘），老師小微課（1分鐘），主導(dǎo)微課（高考41題5分鐘左右），和學(xué)生的自選練習(xí)小微課（若干）。

從課堂效果來看，學(xué)生對41題目的微課關(guān)注度比較高，反饋較好，在后邊的教學(xué)對于微課設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，使之實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

總之，微課在高三歷史復(fù)習(xí)優(yōu)勢明顯，不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也能提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的效率，從而提高復(fù)習(xí)認(rèn)知能力。微課技術(shù)和手段在高中歷史復(fù)習(xí)以及其它學(xué)科中都值得應(yīng)用和推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)—非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國電化教育，2008，（2）：15-18.

[2]王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)研究[D].上海華東師范大學(xué)，2013.