任紅梅

【摘 要】 課堂是一個(gè)人際互動(dòng)思維碰撞的場(chǎng)，是全班學(xué)生形成思維的過(guò)程。解放學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這是社會(huì)發(fā)展的需求。我們既有的課堂都是單一的、線性的，以教師、學(xué)科為中心，課堂上往往只看見(jiàn)“教師”卻難看見(jiàn)“學(xué)生”，這樣的課堂壓制了學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 課改；創(chuàng)新

課堂本質(zhì)上就應(yīng)該是生成性的。弗萊登塔爾所謂的“再創(chuàng)造”，就是要在這樣一種生成狀態(tài)里面才能形成知識(shí)的“再創(chuàng)造”，而只有通過(guò)學(xué)生自己“再創(chuàng)造”的知識(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。我們需要的教育不再只是傾聽(tīng)者的教育，因此我們要把課堂還給學(xué)生！

一、為什么將課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)課堂存在很多問(wèn)題：1. 課堂時(shí)間的分配上，教師占有的時(shí)間過(guò)多。2. 課堂空間上，教師在講臺(tái)上唱著獨(dú)角戲，口若懸河的講，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。3. 忽略學(xué)生的個(gè)性，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)、分享想法的權(quán)利。顯然，在這樣的課堂上教師“教”得累，學(xué)生也“學(xué)”得累，往往花費(fèi)較大的氣力卻不會(huì)有太大的成效。課堂的風(fēng)景在哪？毫無(wú)疑問(wèn)，在于學(xué)生！因此我們必須將課堂真正地還給學(xué)生，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的創(chuàng)造力和出乎意料的智慧。

二、如何真正將課堂還給學(xué)生

教師在課堂教學(xué)中要努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供多種可能性。圍繞每節(jié)課的核心問(wèn)題，共同參與，通過(guò)對(duì)話、分享和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，啟迪智慧，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

1. 把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以，老師要轉(zhuǎn)換自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的一個(gè)積極活躍，充分展示交流，自主探究的課堂，讓學(xué)生在思考中經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

2. 把時(shí)間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生擁有可以自由支配的時(shí)間是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。一堂課只有40分鐘，老師如果不放手，學(xué)生就不能充分參與進(jìn)來(lái)。所以，作為教師要敢于從講臺(tái)前退到講臺(tái)后，將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、提出解決問(wèn)題的方案、展示交流、對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

3. 把思考的權(quán)利還給學(xué)生。數(shù)學(xué)向來(lái)被稱為“思維的體操”，過(guò)去的課堂教學(xué)以低階思維能力（即學(xué)科核心知識(shí)與能力）為中心，學(xué)生都是在老師的牽引下學(xué)完新知，在老師精心設(shè)計(jì)的一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在老師一步一步的誘導(dǎo)中說(shuō)出正確答案或方法，實(shí)際上并沒(méi)有學(xué)生自己的思考，獨(dú)到的領(lǐng)悟。不少學(xué)生在一堂課很少甚至不會(huì)用自己的方式去思考，不會(huì)用已學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，而是一味順著老師的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。所以，課堂上要把思考的權(quán)利還給學(xué)生。

4. 把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們常常忽略學(xué)生對(duì)于問(wèn)題提出不同看法，只想從學(xué)生口中得到課本上或我們自己認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的答案。我們始（下轉(zhuǎn)65頁(yè)）（上接63頁(yè)）終害怕學(xué)生出錯(cuò)，害怕學(xué)生說(shuō)太多而耽誤了教學(xué)進(jìn)度，不得不打斷學(xué)生的發(fā)言，以至于學(xué)生在課堂上不想說(shuō)不敢說(shuō)，久而久之就不會(huì)說(shuō)了。

實(shí)際上學(xué)生只有在相互討論、相互質(zhì)疑評(píng)價(jià)中，才能不斷提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力。因此在課堂上我們要給予學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地大膽地闡述出自己的看法和見(jiàn)解。當(dāng)我們把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生的時(shí)候，也是我們的課堂充滿生命力的時(shí)候。

5. 把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。一直以來(lái)，都是老師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，象征性地給予鼓勵(lì)。其實(shí)不妨采用生生互評(píng)，小組評(píng)比，教師引導(dǎo)式評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形式，讓他們自己評(píng)判，這樣不僅使得學(xué)生有了更高的參與度，課堂氛圍變得積極活躍，而且能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，碰撞出思維的火花。

三、“還”給了學(xué)生什么

課堂上學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意識(shí)、遷移性學(xué)習(xí)能力、多元化思維能力等的培養(yǎng)。教育家陶行知先生曾在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出五大解放，即“解放兒童的頭腦，使他們思想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的嘴，使他們能問(wèn)；解放兒童的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問(wèn)；解放兒童的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情”。因此，我們不僅要解放學(xué)生的“口、眼、手”，更要讓學(xué)生在獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、動(dòng)手操作和交流討論中親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓課堂變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

總之，我們要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主表達(dá)，發(fā)展自我的空間，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓生命獲得成長(zhǎng)，只有這樣我們的課堂才是靈動(dòng)的課堂，是充滿活力，充滿成長(zhǎng)的喜悅的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡志英. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課改[J]. 讀書(shū)文摘，2017（4）.

[2] 趙曉紅. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的體會(huì)[J]. 新教育時(shí)代（教師版），2017（5）.