梁健

【摘 要】 新課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡(jiǎn)稱。他把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個(gè)必然階段。課改的實(shí)質(zhì)就是喚起教師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力。

【關(guān) 鍵 詞】 新課改；創(chuàng)新

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)。相比較新課改學(xué)習(xí)方式而言，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有一個(gè)極大的弊端，即忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和大腦認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性。雖然在老師的監(jiān)督下學(xué)生可以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是一旦脫離老師的監(jiān)督和檢查，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)的能力。所以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是毫無(wú)益處的。那么教師如何上好新課改課呢？我認(rèn)為教師應(yīng)做到以下五點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

一、變以“講”為主為以“學(xué)”為主

傳統(tǒng)教學(xué)是填鴨式教學(xué)，以教師的教為主，學(xué)生則被動(dòng)地學(xué)。教師和學(xué)生之間沒(méi)有很好地互動(dòng)，課堂氣氛一般很嚴(yán)肅，如果有學(xué)生敢站起來(lái)回答問(wèn)題，那就已經(jīng)很不錯(cuò)了。課堂很嚴(yán)肅、教條、枯燥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有得到很好施展。例如在講區(qū)域地理時(shí)，教師將知識(shí)點(diǎn)按標(biāo)題一一列舉在黑板上，學(xué)生呢則認(rèn)真記筆記，筆記記完了來(lái)不及思考就下課了。這樣高考中學(xué)生如果遇到靈活的地理高考題，大多就一籌莫展了。上新課程課時(shí)，同樣是講區(qū)域地理，教師則可以用一段反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的視頻作為開場(chǎng)；也可以用一段與本堂內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞、音樂(lè)、歷史事件作為導(dǎo)入，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、引路者、課堂的組織者，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)出結(jié)論。

二、變滿堂灌為互動(dòng)式學(xué)習(xí)

人既是自然的人，也是社會(huì)的人。不管是屬于自然還是社會(huì)的人，都應(yīng)該具有一些共同特征：餓了想吃飯；心情不好了就浮躁；認(rèn)識(shí)事物從初級(jí)到高級(jí)、單一到全面、簡(jiǎn)單到復(fù)雜。感興趣的事情總能讓人自發(fā)去思考、探究。

學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，每門科目中有很多東西不是人人都感興趣的。要想達(dá)到比較好的課堂效果，教師需要在備課時(shí)很好的認(rèn)真研究考點(diǎn)、難點(diǎn)；組織材料找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置情境將一堂枯燥的課變成饒有興趣的課。

三、轉(zhuǎn)變過(guò)程和方法

新課改下教學(xué)一般按先學(xué)、順導(dǎo)、實(shí)練、精講的順序來(lái)進(jìn)行，即設(shè)置環(huán)節(jié)-師生互動(dòng)-小組評(píng)價(jià)-當(dāng)堂訓(xùn)練-及時(shí)反饋。引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)?，F(xiàn)代高考題型越來(lái)越靈活，對(duì)于知識(shí)的掌握，不僅要記得住，而且要用得了。最主要能用學(xué)到的知識(shí)解答現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問(wèn)題，比如，地理上講地質(zhì)災(zāi)害：地震、火山、滑坡、泥石流等，我們書本上災(zāi)害講得很空泛，如果給你一個(gè)地理位置、等高線、居民點(diǎn)、氣象數(shù)據(jù)，學(xué)生很少能自行分析出來(lái)這里易發(fā)什么災(zāi)害，這才是高考考察的方向。

要想會(huì)用知識(shí)，先要掌握知識(shí)，“書上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。教師講得再精彩，學(xué)生沒(méi)有掌握也只能是白講。要熟練掌握知識(shí)，必須認(rèn)真思考，結(jié)合生活的實(shí)踐得出準(zhǔn)確的結(jié)論。這樣看似一節(jié)課很慢，但卻培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、歸納總結(jié)的能力、探究問(wèn)題的能力。

四、變傳統(tǒng)教具為多媒體教學(xué)

首先，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們教師可以少講，采用自學(xué)法。如果是開闊眼界的知識(shí)，比如非洲的自然景觀、自然地理特征、臺(tái)風(fēng)、地震、泥石流等災(zāi)害，則可以采用視屏、圖片等多媒體技術(shù)達(dá)到教學(xué)目的。再例如講思維性比較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，我們可以用比喻法，如在講洋流時(shí)，我們可以給學(xué)生用茶杯里的茶葉隨風(fēng)飄動(dòng)來(lái)解釋。在講熱帶草原的雨季時(shí)，可以說(shuō)太陽(yáng)朝哪里移動(dòng)，雨帶就朝哪里移動(dòng)，哪里有雨哪里草就茂盛，動(dòng)物就朝哪里遷徙；在講洪澇災(zāi)害時(shí)我們可以用腹脹來(lái)比喻；地球和月球大小比較時(shí)，我們可以用籃球和乒乓球作比較等等；在講到一般規(guī)律時(shí)，比如氣候分布規(guī)律、區(qū)時(shí)計(jì)算公式、等高線判讀規(guī)律、季節(jié)判讀規(guī)律等就需要合作探究法和教師講練結(jié)合法。比如2013年四川高考題：描述中美洲國(guó)家地理位置、回答工業(yè)區(qū)位等問(wèn)題時(shí)就需要師生在課堂上一起探究出結(jié)論和答案。

五、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的成長(zhǎng)是場(chǎng)賽跑，不是所有的孩子都能奔跑在前贏得掌聲。教師不能只是賞識(shí)熠熠生輝的星辰，還應(yīng)多關(guān)注那些黯淡無(wú)光的“小星點(diǎn)”。我們應(yīng)該多些“平等”，少些“架子”；多些“微笑”，少些“臉色”；多些“合作”，少些“說(shuō)教”；多些“贊賞”，少些“指責(zé)”；多些“激勵(lì)”，少些“恐嚇”。

新課改下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)方式的使用都建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

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