韓振秋

摘 要 從老年服務(wù)與管理專業(yè)近幾年實(shí)踐來(lái)看，高職學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、就業(yè)狀況等方面逐步提升，但也存在一些亟待解決的職業(yè)素養(yǎng)方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。解決問(wèn)題的根本路徑是做好如下工作：以序列活動(dòng)為載體提升學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力；把職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課程兩個(gè)系統(tǒng)一體化設(shè)計(jì)；以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展；以實(shí)踐教學(xué)為抓手把專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合。

關(guān)鍵詞 高職教育；職業(yè)素養(yǎng)；老年服務(wù)與管理專業(yè)

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）14-0077-03

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等多方面參與其中。北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)（下稱老年專業(yè)）就是從學(xué)生入學(xué)教育抓起，從人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計(jì)、第二、第三課堂抓起，充分利用校內(nèi)外資源、產(chǎn)教對(duì)話平臺(tái)、民政培訓(xùn)資源、產(chǎn)教聯(lián)盟、國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)等各種教育載體，讓學(xué)生逐步明確為老服務(wù)行業(yè)對(duì)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的要求，順利實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)對(duì)口率得到穩(wěn)步提升。

一、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育基本現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職院校的一些專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)表現(xiàn)為不能同步，即忽視職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]，這在很大程度上影響了學(xué)生的素質(zhì)和技能的提升，老年專業(yè)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面也存在一些問(wèn)題。

（一）職業(yè)精神培育過(guò)程復(fù)雜而艱辛

老年專業(yè)在全國(guó)發(fā)展不足20年，由于種種原因，很多學(xué)校將該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重停留在培養(yǎng)高技能“護(hù)理員”上，這無(wú)疑阻滯了學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)精神的提升。雖然北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院非常重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，在人才培養(yǎng)方案、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面做過(guò)諸多嘗試，但效果不佳，學(xué)生的尊老敬老愛老的意識(shí)和為老服務(wù)的職業(yè)精神依然不足，尤其在實(shí)習(xí)和就業(yè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加明顯。

（二）轉(zhuǎn)崗換崗頻繁，吃苦精神不足

學(xué)生初到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)期望往往很高，他們認(rèn)為自己的實(shí)習(xí)應(yīng)該是做行政管理，不愿意做一線護(hù)理服務(wù)，有的學(xué)生剛剛實(shí)習(xí)不到1個(gè)月就要求轉(zhuǎn)崗或調(diào)換實(shí)習(xí)單位，甚至直接要求到行政后勤管理崗實(shí)習(xí)。部分學(xué)生自信不足，缺乏誠(chéng)信、缺乏職業(yè)理想和追求，不愿意俯下身子干工作，更不愿做體力勞動(dòng)，常常心浮氣躁，缺乏激情，怨天尤人。

二、職業(yè)素養(yǎng)培育存在問(wèn)題的主要原因分析

（一）高職院校自我定位的偏頗和自我造血功能不足

在實(shí)踐中，不少高職院校并沒(méi)有把職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使得院校在定位上發(fā)生了偏離，對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求上沒(méi)能深入研究和應(yīng)對(duì)，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育及一系列的設(shè)計(jì)和組織上不可持續(xù)，必然導(dǎo)致高職院校在職業(yè)素養(yǎng)方面的自我造血功能不足，培養(yǎng)的學(xué)生常常誠(chéng)信不足、職業(yè)意識(shí)模糊，使其在服務(wù)社會(huì)、融入社會(huì)等方面的能力不足。

（二）高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)精神教育重視不足

當(dāng)前，一些高職院校把素質(zhì)教育、職業(yè)精神培養(yǎng)常常作為一種思想理念，只當(dāng)做職業(yè)教育的一種“補(bǔ)充”，學(xué)生的“第二課堂”、“第三課堂”嚴(yán)重缺乏。職業(yè)素養(yǎng)教育往往只是以一個(gè)學(xué)期或者幾周的課程來(lái)完成，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，已有的課程內(nèi)容沒(méi)有真正與教育目標(biāo)融為一體。實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神教育重視不足，缺乏整體設(shè)計(jì)，職業(yè)教育效果大打折扣。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響及對(duì)高職教育的無(wú)序認(rèn)知

當(dāng)前，社會(huì)上“高技術(shù)，高薪水”的環(huán)境影響了一些高職院校師生的思想，受一些社會(huì)不良思想的沖擊，很多學(xué)生形成了“一切向錢看”的擇業(yè)觀。再者，社會(huì)上很多人對(duì)于進(jìn)入高職的學(xué)生存有偏見，導(dǎo)致師生、家長(zhǎng)也有一定的自卑感，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育和引導(dǎo)不足，學(xué)生自身又弱化了對(duì)職業(yè)道德水平和素養(yǎng)提高的要求，必然導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題更加嚴(yán)重。

三、職業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑

（一）以序列活動(dòng)為載體提升學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力

高職教育不同于普通本科教育和中職教育，它不僅注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求高職院校必須把職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)入學(xué)教育、專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作，頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)與企業(yè)文化的融合等序列活動(dòng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院老年專業(yè)在這方面做了一些有益探索，并取得了較好的成績(jī)。主要安排的序列活動(dòng)包括：階段性的孝愛大講堂、黨課教育、助老志愿服務(wù)、“雙百活動(dòng)（百名學(xué)生進(jìn)百家養(yǎng)老機(jī)構(gòu)）”、全國(guó)老年教育產(chǎn)教對(duì)話活動(dòng)、每年度的全國(guó)養(yǎng)老護(hù)理員大賽的預(yù)選賽、每年度的專業(yè)綜合集中實(shí)訓(xùn)周、每月一個(gè)主題的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)、開辦實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的“創(chuàng)業(yè)班”等活動(dòng)，培育學(xué)生個(gè)人職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守和人文精神，并鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)、禮儀，讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，把握專業(yè)發(fā)展方向，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感以及創(chuàng)新精神和理念[2]。

（二）把職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課程兩個(gè)系統(tǒng)一體化設(shè)計(jì)

老年專業(yè)課程是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位群，并經(jīng)過(guò)多次調(diào)研、論證而設(shè)定的一個(gè)系統(tǒng)化的課程體系。北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院老年專業(yè)就是把職業(yè)技能（專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力）、職業(yè)道德（誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、榮譽(yù)責(zé)任、紀(jì)律作風(fēng)）和職業(yè)意識(shí)（職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）有機(jī)統(tǒng)一，把基本素質(zhì)課、素質(zhì)拓展課、職業(yè)基礎(chǔ)課等課程體系內(nèi)容融為一體進(jìn)行設(shè)計(jì)的。詳見表1。

從表1可以看出，老年專業(yè)把整個(gè)課程體系設(shè)定為九大模塊，其中素質(zhì)方面的能力模塊有兩個(gè)：基本素質(zhì)課、素質(zhì)拓展課。而在能力模塊設(shè)計(jì)中突出強(qiáng)調(diào)中華孝道文化和愛心教育課程，將其作為職業(yè)基礎(chǔ)課程之一，加強(qiáng)孝愛大講堂課程設(shè)計(jì)與開展，并把產(chǎn)教對(duì)話與學(xué)生志愿服務(wù)能力、與學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)相關(guān)活動(dòng)相結(jié)合，力求促進(jìn)知識(shí)、技能、素質(zhì)三者的相互融合，實(shí)現(xiàn)“育德”與“增智”彼此交融。

（三）以科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向

老年專業(yè)通過(guò)孝愛大講堂、專題講座、寒暑假百名學(xué)生進(jìn)百家養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、開放實(shí)訓(xùn)室、開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、組織為老服務(wù)多種專業(yè)社團(tuán)等序列活動(dòng)，讓學(xué)生走出第一課堂、融入第二與第三課堂，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的為老服務(wù)情感和為老服務(wù)技能。學(xué)院與企業(yè)共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向加以引導(dǎo)、控制和激勵(lì)。運(yùn)用企業(yè)贊助的基金獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)業(yè)成績(jī)突出、職業(yè)技能和素養(yǎng)高的學(xué)生，以及在為老服務(wù)行業(yè)畢業(yè)后多年來(lái)持續(xù)發(fā)展的畢業(yè)生，并通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與本課程職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)等手段引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核力度。

（四）以實(shí)踐教學(xué)為抓手把專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合

職業(yè)精神與人的社會(huì)實(shí)踐息息相關(guān)[3]，它在人們的職業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮重要作用，因此可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)操、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滲透職業(yè)素養(yǎng)，利用專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)知識(shí)向行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在“老年助行器的規(guī)范使用”的實(shí)訓(xùn)中，將學(xué)生分為3～4人一組，要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)范操作，讓其了解行業(yè)規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)職業(yè)人的特質(zhì)要求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，增強(qiáng)為老服務(wù)意識(shí)、責(zé)任心和能力，深化對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，激發(fā)職業(yè)熱情，逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]加強(qiáng)高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-08-27（15）.

[2]劉增安.以工匠精神提升高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：14-16.

[3]王紅巖.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施和途徑探析[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：61-63.