楊衛(wèi)東?李西亞

摘 要 在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，針對(duì)應(yīng)用型本科院校的具體實(shí)際，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效路徑應(yīng)以加強(qiáng)專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員的密切合作為手段，以第一課堂為基礎(chǔ)，以第二、三課堂為依托，以科研帶動(dòng)教學(xué)為方向，以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，以校企合作為路徑，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為根本，分別創(chuàng)建和搭建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動(dòng)平臺(tái)、提升平臺(tái)和社會(huì)平臺(tái)，形成培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的協(xié)同機(jī)制。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；大學(xué)生；實(shí)踐創(chuàng)新；協(xié)同機(jī)制

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）14-0016-03

當(dāng)前，針對(duì)如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，一些學(xué)者從不同角度給予了充分關(guān)注，并取得了較為豐碩的研究成果。本文擬從協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的角度，試對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做初步探討。

一、以加強(qiáng)專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員的協(xié)同為手段，形成三位一體的人才培養(yǎng)平臺(tái)

在我國(guó)高等教育教學(xué)改革過(guò)程中，全員育人的理念業(yè)已為各高校所認(rèn)同并不同程度地付諸實(shí)踐中。一般來(lái)看，所謂全員育人即是“教育主體的全員化，是指高校所有的教職員工都負(fù)有育人職責(zé)，高校要致力于和諧育人氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全員化育人模式的形成”[1]。在這其中，專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)全員育人理念的核心力量，在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面肩負(fù)著主要職責(zé)。其中，專任教師主要是通過(guò)專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教書育人的主要任務(wù)；輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治教育、獎(jiǎng)勤助貸等工作，肩負(fù)管理育人、服務(wù)育人雙重使命；教學(xué)管理人員主要負(fù)責(zé)教務(wù)、考務(wù)和教學(xué)實(shí)踐安排等工作，是服務(wù)育人的主要實(shí)施者。三者雖然工作對(duì)象和工作目標(biāo)相同，即都是圍繞學(xué)生開(kāi)展工作，最終都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，但由于三者的工作方式和著眼點(diǎn)不同，又分別隸屬于不同的管理部門，有著不同的考核和評(píng)價(jià)體系，致使三者關(guān)注的工作重點(diǎn)存在著較大的差異。專任教師更多關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，弱化了思想政治教育功能。輔導(dǎo)員更看重學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的效果與日常事務(wù)管理的成效，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的理論學(xué)習(xí)有針對(duì)性地培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新態(tài)度與能力。而教學(xué)管理人員更多關(guān)注教學(xué)秩序的穩(wěn)定與教學(xué)管理工作的有序開(kāi)展，忽視了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要影響，沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。三者在實(shí)際工作中的各行其是，造成了目前高校管理工作中的“兩張皮”現(xiàn)象，給人才培養(yǎng)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。

大學(xué)的精魂在于培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，主要途徑是教學(xué)工作及以思想政治工作為主的全面素質(zhì)教育活動(dòng)[2]。因而，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面，努力加強(qiáng)專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員的密切聯(lián)系與合作，本是題中應(yīng)有之義。通過(guò)實(shí)行專任教師兼職輔導(dǎo)員、擔(dān)任班主任及本科生導(dǎo)師制，能為專任教師了解和掌握課堂以外的大學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)提供有利時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，更契合學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施教學(xué)和行政人員聽(tīng)課制度，推動(dòng)輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員走入課堂，切身體會(huì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與效果，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)和安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，保障理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有效銜接，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。通過(guò)定期組織召開(kāi)教學(xué)與學(xué)生管理聯(lián)席工作會(huì)議，及時(shí)針對(duì)不同部門、不同教育主體發(fā)現(xiàn)的新情況、遇到的新問(wèn)題進(jìn)行磋商，以有效保障教育教學(xué)工作的順暢推進(jìn)。

總之，不斷加強(qiáng)專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員三者之間的密切配合與通力合作，促使教書與育人、管理和服務(wù)有機(jī)融合，形成三位一體的人才培養(yǎng)協(xié)同平臺(tái)，這是構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力協(xié)同機(jī)制的重要前提。

二、以第一課堂為基礎(chǔ)，以第二、三課堂為依托，創(chuàng)建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動(dòng)平臺(tái)

當(dāng)下，第一課堂仍是絕大多數(shù)高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。第二課堂作為第一課堂理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的繼續(xù)和拓展，業(yè)已成為各高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為核心的第三課堂也已悄然形成。概括地講，課堂學(xué)習(xí)稱為“第一課堂”，課外文體、科技與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)稱為“第二課堂”，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程與各種資源獲取學(xué)習(xí)平臺(tái)則稱為“第三課堂”。暫不論學(xué)界是否認(rèn)同這種劃分，但這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)卻直接關(guān)系著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，建構(gòu)起三個(gè)課堂之間的有效溝通橋梁，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

首先，立足于第一課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論教育教學(xué)改革發(fā)展到怎樣的程度，以課堂講授為主的第一課堂對(duì)于人才培養(yǎng)仍將發(fā)揮著重要作用。這一形式主要是以書本教學(xué)和理論講授為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助大學(xué)生確立知識(shí)體系，掌握理論框架，了解實(shí)踐技能，為其參加第二課堂和有效利用第三課堂提供必要的理論知識(shí)儲(chǔ)備和方向指導(dǎo)。第一課堂上不好，將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完整，理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，更談不上創(chuàng)新能力的培育，無(wú)疑將會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。因而，要引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課堂理論學(xué)習(xí)的重要性，為接下來(lái)的課外實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，精心于第二課堂，注重提升。第二課堂要立足和圍繞第一課堂精心組織、合理設(shè)計(jì)、巧妙安排，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，切實(shí)做到理論與實(shí)踐的契合。通過(guò)第一、二兩大課堂之間的融合與合作，形成課堂內(nèi)外的有效合力，助推大學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉、獲得成長(zhǎng)，在實(shí)踐中培育創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

第三，利用好第三課堂，延伸拓展。以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段，以網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用瀏覽、篩選、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、在線提問(wèn)、在線交流討論、網(wǎng)絡(luò)合作研究學(xué)習(xí)等方式為典型特征的“網(wǎng)絡(luò)教育”[3]，已經(jīng)越來(lái)越成為在校大學(xué)生的“新寵”?！熬W(wǎng)絡(luò)教育”是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，是課外實(shí)踐活動(dòng)的有效輔助和拓展，既可以滿足學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展的需要，又是實(shí)踐創(chuàng)新能力培育和運(yùn)用的良好空間。因而，高校教育者要充分重視“網(wǎng)絡(luò)教育”這一第三課堂在人才培養(yǎng)方面所具有的作用。

三、以科研帶動(dòng)教學(xué)為方向，以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升平臺(tái)

對(duì)于國(guó)內(nèi)的任何一所高等學(xué)校而言，教學(xué)和科研均是支撐其不斷向前發(fā)展的兩大重要支柱。而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)研究在高校各項(xiàng)工作中也越來(lái)越受到重視。科學(xué)研究的創(chuàng)造性決定了其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要的意義。通過(guò)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，可以使學(xué)生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的個(gè)性，并在實(shí)踐中提高其創(chuàng)新能力[4]。因而，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)融合科研，將是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。為此，教師在講授理論知識(shí)時(shí)要介紹學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解最新的研究狀況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)教師本人科研經(jīng)歷與成果的滲透，幫助大學(xué)生端正科研態(tài)度，激發(fā)其探究新知識(shí)的意識(shí)，協(xié)助學(xué)生掌握正確的研究方法，為其實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造必要條件。

學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽是考查、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)際解決問(wèn)題能力的比賽，在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，促進(jìn)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和方式，以及培育大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面，都具有重要作用。同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的最佳切入點(diǎn)和重要途徑，是大學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)、增強(qiáng)科技意識(shí)、鍛煉科研能力的重要手段[5]。為了能夠發(fā)揮學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽的巨大優(yōu)勢(shì)，切實(shí)培養(yǎng)和提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，各高校應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：一是建立一支較為穩(wěn)定的、輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的師資隊(duì)伍，陸續(xù)從各個(gè)年級(jí)中選拔優(yōu)秀參賽者，形成在各級(jí)各類賽事中的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。二是結(jié)合各學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色和學(xué)生特長(zhǎng)，組織參加學(xué)校、省、國(guó)家等各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，為學(xué)生搭建多學(xué)科、多類別的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。三是協(xié)同教務(wù)、學(xué)生管理等各職能部門，采取學(xué)分置換、量化考核等方式，形成相互補(bǔ)充、相得益彰的學(xué)科競(jìng)賽體系。四是通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生與指導(dǎo)教師樹立典型等辦法，建立健全學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)制度。只有這樣，才能鼓勵(lì)更多的教師與學(xué)生參與到學(xué)科競(jìng)賽中來(lái)，發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽的積極作用，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、以校企合作為路徑，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為根本，搭建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會(huì)平臺(tái)

高等教育的基本目標(biāo)也是最終目標(biāo)，是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，而滿足社會(huì)發(fā)展需要的合格人才無(wú)疑是既有理論素養(yǎng)又具備實(shí)踐技能的人。真正把理論運(yùn)用到實(shí)際從而掌握實(shí)踐技能，還需要社會(huì)的參與。校企合作是解決學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、幫助高校培養(yǎng)社會(huì)所需要合格人才的重要路徑之一。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，不但能擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，還會(huì)使學(xué)生意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)組織實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，能為學(xué)生提供將理論付諸實(shí)踐、迅速提高實(shí)踐技能的平臺(tái)，這也是激發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)的大好時(shí)機(jī)。高校通過(guò)斥資建設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和做好校企合作模式中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要路徑，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校和社會(huì)有效協(xié)同的良好選擇。

參 考 文 獻(xiàn)

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