蔡金秀

【摘 要】 激活“流水賬”，呵護的是學生的寫作熱情；掘引書中“泉”，引進的是學生敢寫作文的信心；寫點“下水文”，彰顯的是“師傅領進門”的情懷；蓄建“小水電”，搭建的是傳遞正能量的平臺。中學語文教師要想方設法地去喚醒學生心靈深處的那份自尊感、成就感，使學生愿寫、能寫、樂寫，使寫作成為學生積極的情感體驗，愉悅的精神生活，生命的風采展示。

【關 鍵 詞】 激趣；中學語文；寫作指導

寫作是一種創(chuàng)造性的活動，是綜合運用聽說讀寫等語文能力的一種語言表達活動。中學生學業(yè)負擔較重，所以大多極力回避寫作文。因自認沒時間寫作文而害怕寫作文，又因害怕寫作文而不敢寫作文，形成連鎖反應，導致學生對作文課趣味索然。雖然積弊難返，但我依然認為激發(fā)學生寫作的興趣，是中學語文教師的神圣職責。回顧這幾年的摸索，我歸結出以下幾點激趣方法，在此求教于大方。

一、盤活“流水賬”

通常把沒有重點、條理不清、語言啰唆、材料堆砌的文章稱為“流水賬”。我認為，能夠提交“流水賬”的學生，起碼具備了關注生活和想寫好作文兩樣好品質：文字記錄了他眼里的世界，文章是他的“嘔心”之作，我堅信每篇文章都有可圈可點之處。如果簡單貼上“這作文就是流水賬”的標簽，他的寫作熱情也許將煙消云散。

承認“好作文是改出來的”，就不必將學生的“流水賬”拒之門外，肯定學生的寫作，呵護他們的積極性，再進行有效的修改指導，才會激發(fā)他們寫出好作文的興趣。怎樣指導學生將“流水賬”盤活，往好作文方向靠攏呢？我的主張就是給文章找一根可以“拎得起”“站得住”的主線。這主線，可能是作者要表達的主題思想，也可能是作者觀察事物的立足點。

比如寫一則觀察手記或生活隨筆，介紹自己熟知的某種植物或小動物，學生就會知無不言，言無不盡，但容易材料蕪雜，重點不突出。觀察一棵樹，寫成“流水賬”的學生恨不得把有關它的根莖干葉花果的所有信息都記錄下來，但往往會力不從心，于是，寫到哪里算哪里。我拿史鐵生的《合歡樹》為參照。作者在文中追憶合歡樹由來時，逐年記述了合歡樹在“我”家的生長經歷，形似流水。但細細品味，全非此意，因為關于合歡樹的記憶，每一年只有一句話，介紹了母親對它的關愛。母親栽種合歡樹時，“我”已兩腿殘廢，她內心的傷痛難以言表，挖回這棵“剛出土的綠苗”，很大程度是寄予一種生命常青的愿望。母親關愛合歡樹的過程，實為她全心為“我”找藥方到支持“我”寫作的過程的寫照。此處，周遭其他人、樹本身的生態(tài)特征等等信息，全與母親關愛生病的兒子這條感情主線無關，一律舍棄。學《合歡樹》，回頭審視堆在“流水賬”里的材料，就可以指導學生留下那些能表現主題的，砍掉那些無關緊要的，給“流水賬”瘦身。明確主題，留取有關聯(lián)的材料，是修改“流水賬”的主要方法。

記“流水賬”的學生有個通?。河悬c想法就提筆，結果是下筆千言，不知所終。其實，動筆前擬一個提綱，把文章的要點列一列，把相關的材料揀一揀，寫文章就有杖可倚，有章可循了。擬提綱的實質就是給文章“找主線”。

二、掘引書中“泉”

與能夠寫出“流水賬”的學生相比，更多的中學生是害怕作文的，一篇700字的文章常令他們叫苦不迭。他們的苦處不外乎兩點：一是不知道寫什么，因為他們沒有生活積累，缺乏寫作文需要的素材；二是不知道如何寫，因為他們在最基本的寫作訓練，過多地重視好詞好句的積累，而忽略了寫什么（內容）。我的陣地在課堂，無法領著學生為了積累素材而“穿越”到過去從頭再來，也不可能用有限的高中時段補齊他們基礎寫作訓練的缺失。

我們能做的就是回歸到語文教材上。眾所周知，編入課本的文章，都是幾經篩選而保留下來的精品。那些文質兼美的課文就是極好的寫作資源，擷取其中亮點，進行片段式的改寫或擴寫，能夠幫助學生在寫作時有話可說，把話說圓。

例如，鐵凝的小說《哦，香雪》中，香雪拿家里辛苦積攢的40個雞蛋換回心愛的鉛筆盒，她將如何面對娘的質問？小說結尾沒有交代，這里有很好的寫作訓練契機：主要人物是香雪母女，主要場景在剛通火車的窮山溝，事件起因是香雪拿40個雞蛋換鉛筆盒，故事如何發(fā)展，結果將會怎樣？可以布置學生根據自己對小說的理解寫下去。

又如，《論語·子路曾晳冉有公西華侍坐》篇中，曾晳述志：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！倍潭?0余字，包含了時間、地點、人物、事件、經過、結果等記敘文六要素，可以作為改寫訓練，要求有故事情節(jié)，人物活動和環(huán)境描寫。

還比如莫泊桑小說《項鏈》中的幾處細節(jié)，當瑪蒂爾德在舞會上風光的時候，她的丈夫和另外三個男賓在隔壁會客廳的尷尬場景；當舞會結束后，瑪蒂爾德和丈夫繞道坐上自慚形穢舊式馬車的情形；當瑪蒂爾德得知自己耗費十年青春和財力賠償的項鏈只是贗品時的心情……都是片段寫作訓練的好題材。

泉眼無聲，開卷有益。智慧的教師應該善于以教材上的課文作“引子”，引領學生解讀文本，汲取精華，運用遷移場景、改造結構、置換內容等手法，進行有意識的片段練習。這種方式的寫作訓練，目標明確，短小精悍，易學易練，又不加重負擔，學生受益匪淺，堅持下去，學生害怕作文的現象必將改善。

三、寫點“下水文”

中學生特別愿意親近手上有“活兒”的師者長者。所以信息課堂中操作能力強的老師最受歡迎。作文教學亦是如此，教師寫點“下水作文”，用自己的文章現身說法，比所謂的秘籍更有指導意義。

寫“下水作文”，是具有實效性的作文教學方法。語文教師在教學中傳授寫作技巧，如果自己寫不出一篇像樣的文章，再多的理論說教都是空談。寫過“下水作文”的老師，他感受過寫作的酸甜苦辣，才會合理評價學生作文；碰到寫不好的難題，他才會寬容學生的犯難，更加欣賞學生作文中的精彩；寫出得心應手的文章，不僅講評就有了依據，學生學習也有方向。寫“下水作文”過程中得到的實際感受、成敗體驗是任何寫作理論無法替代的，這些實踐中得來的經驗，才真正可以指導學生學習寫作少走很多彎路。

寫“下水作文”，還是具有時效性的作文教學方法。課堂作文的時候，盯著學生“給我寫”和帶著學生“跟我寫”，交稿速度不一樣；講評作文的時候，只評學生的作文和師生作文同臺展示，學生的期望值不一樣；本本主義者和寫“下水文”的老師，作文指導效果不一樣。學生的學習，最立竿見影的方式就是效仿：書本上的名人名篇，都太遙遠；自己的老師就在跟前，寫出好文章，才是活生生的例子，是立馬可學的。

在作文教學中，我常常和學生一道寫同題作文，在“身體力行”的教學實踐中磨礪自己，提高自己?！跋滤焙?，我寫作文、批作文、講作文時，更在乎學生的感受，而不是一味地強調命題者的意圖和要求。我與學生共享“下水文”時，他們可以得到收獲和啟發(fā)，也可以提出質疑和建議。這對作文教學過程中的雙方都有促進作用。當然，“下水作文”對教師也提出了更高的要求：教師寫“下水文”一定要認真并多做思考，一定要寫出高質量的文章，不可隨意敷衍。只有這樣，教師的“下水文”才更具有實際的意義。作文教學集體備課時，我的“下水文”《春天里，桃花朵朵開》和《最喜小兒無賴》，被指定為作文講評的重點內容。如果老師的“下水作文”能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，我希望更多同行都能夠“下水”。

四、蓄建“小水電”

寫作的本質是訴說，是對自己對他人的一種心靈交流。如果寫出來的文字，得不到合適的平臺予以展示，無法與人交流，無異于自言自語了。久而久之，思想“自閉”，作者就沒了寫作的興趣。中學生寫作不是為了嘩眾取寵，但是難得有機會冒尖的他們，一旦寫出了自己滿意又被老師認可的好作文，他們渴望被了解、被肯定、被欣賞的心情往往更加強烈。中學語文老師應當竭盡所能地給學生搭建一個展示的平臺，讓優(yōu)秀的學生在（下轉22頁）（上接20頁）這里盡情揮灑，讓普通的學生慕名而來。

我每次作文講評結束，都要收集好的作文，錄入電腦，定期為他們出專輯，印發(fā)給全班同學。雖然只是小范圍的公開展示，但是每次出刊后，有好作文展示出來的學生或喜形于色，或忍俊不禁；看別人作文的學生，或評頭論足，或若有所思。這樣的影響，遠勝一次作文講評。在2011屆高一（8）班我推出的作文專輯有《好作文是怎樣煉成的？》《好作文是這樣煉成的！》《你方唱罷我登臺，七嘴八舌說“惡搞”》等八冊，共收集該班歷次考試和平時訓練涌現出來的好作文百余篇，在這個僅有31人的班級，人均錄用接近4篇次，幾乎人人有作文“發(fā)表”，大大鼓舞了該班學生寫作文的士氣。

除了刊印作文專輯，我還在校園網上開設了“L老師和寶貝學生”博客，不定期發(fā)布學生的作文，以片段訓練居多。來不及印制成文本專輯的優(yōu)秀作文，多以集中刊登的形式在此博客中發(fā)布，先后已發(fā)布6期共50余篇。在兩次家長會上，我將該博客內容展示給家長看，家長看到孩子的寫作能力的提升，都感到非常驚喜。

涓涓細流，匯成江河。我將學生作文制作成專輯、刊發(fā)到博客，無異于在我的教學班中蓄成小水庫，建成小電站，其中蘊含的正能量，不可限量。

激發(fā)了學生的寫作興趣，就激活了學生的寫作源頭。激活“流水賬”，呵護的是學生的寫作熱情；掘引書中“泉”，引進的是學生敢寫作文的信心；寫點“下水文”，彰顯的是“師傅領進門”的情懷；蓄建“小水電”，搭建的是傳遞正能量的平臺?？傊?，語文教師要想方設法地去喚醒學生心靈深處的那份自尊感、成就感，使學生愿寫、能寫、樂寫，使寫作成為學生積極的情感體驗，愉悅的精神生活，生命的風采展示。

【參考文獻】

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