唐菁玲?溫曉瓊

摘 要 高職院?！半p創(chuàng)”教育是提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的一種基本素質(zhì)教育，其目前存在的主要問(wèn)題包括理念陳舊、課程失當(dāng)、教師乏力和機(jī)制缺失。根據(jù)理念、認(rèn)知、政策和組織四個(gè)影響高職“雙創(chuàng)”教育的主要因素，提出改進(jìn)策略為：提升“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)觀念，研究“雙創(chuàng)”教育規(guī)律，完善落實(shí)“雙創(chuàng)”教育政策，構(gòu)建創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育策略；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）14-0056-04

在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)），各高校不同程度地開(kāi)啟了雙創(chuàng)教育，但是由于人們對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識(shí)不夠，成功案例和典型經(jīng)驗(yàn)的形成和推廣尚未成熟，使“雙創(chuàng)”教育處于“外熱內(nèi)冷”的尷尬局面，而高職院校由于先天不足，后天營(yíng)養(yǎng)不良，更是感到心有余力不足。本研究將在對(duì)當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討高職院校雙創(chuàng)教育的影響因素，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)策略，為高職院校雙創(chuàng)教育提供借鑒。

一、高職院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析

通過(guò)走訪湖南省內(nèi)省級(jí)和市級(jí)示范性高職院校發(fā)現(xiàn)，各高職院校均積極響應(yīng)教育部的要求，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育。在課程普及、教學(xué)教研、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐扶持等方面均有投入：有的學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；有的學(xué)校以選修課程形式開(kāi)展小范圍的雙創(chuàng)指導(dǎo)；有的院校通過(guò)雙創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)；幾乎所有學(xué)校都對(duì)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽興趣較大，積極組織學(xué)生參賽，同時(shí)都會(huì)在校內(nèi)外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，供有需求的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)對(duì)湖南省普通高校2014屆、2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告調(diào)查分析，2014屆高職院校自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為526人，占當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)率的0.37%[1]，2015屆高職院校自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為530人，占當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)率0.41%[2]，實(shí)際人數(shù)和比例上略有提高，但增幅不大。而2015年湖南省推出了一系列的對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)方面的政策，如給予一次性求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，實(shí)施全省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃和全省創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃以及深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等。綜合分析目前高職院校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，高職院?！半p創(chuàng)”教育理念陳舊。高職院校“雙創(chuàng)”教育在推動(dòng)和發(fā)展過(guò)程中存在偏差：不能以學(xué)生的需求為導(dǎo)向開(kāi)展雙創(chuàng)教育；創(chuàng)業(yè)教育局限于操作和技能層面，本末倒置，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)之“術(shù)”，忽視創(chuàng)新之“道”；功利主義價(jià)值傾向普遍，以創(chuàng)業(yè)成功與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視人格培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育不能很好地結(jié)合，僅依靠開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)比賽來(lái)開(kāi)展雙創(chuàng)教育，沒(méi)有結(jié)合雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)開(kāi)展教學(xué)；不能將雙創(chuàng)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，雙創(chuàng)教育生態(tài)環(huán)境尚未形成；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，僅用創(chuàng)業(yè)基地入駐項(xiàng)目數(shù)量、創(chuàng)業(yè)大賽取得的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)雙創(chuàng)教育成果。

第二，高職院?！半p創(chuàng)”教育課程失當(dāng)。目前高職院校的“雙創(chuàng)”教育主要是靠課堂教學(xué)完成的，由于經(jīng)驗(yàn)較少，大部分高職院校缺乏科學(xué)的課程建設(shè)體系和培養(yǎng)目標(biāo)。雙創(chuàng)課程以必修課或選修課形式開(kāi)展，針對(duì)性不強(qiáng)，有的學(xué)校雖然建立了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，請(qǐng)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)任教師和校外專(zhuān)家進(jìn)行講座和培訓(xùn)，但由于沒(méi)有可持續(xù)性的人才培養(yǎng)體系，內(nèi)容、形式、層次上碎片化嚴(yán)重。通過(guò)走訪湖南省內(nèi)各高職院校，大多數(shù)雙創(chuàng)課程沒(méi)有固定的教材和教學(xué)參考資料，本土化雙創(chuàng)教育嚴(yán)重缺失，甚至有的院校將雙創(chuàng)教育課直接設(shè)置為線上課程供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)性較低，教學(xué)效果不能保證。

第三，高職院?！半p創(chuàng)”教育教師乏力。雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)亟待加強(qiáng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，雙創(chuàng)教育發(fā)展較好的廣東省，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師中，正高、副高、中級(jí)及以下職稱(chēng)分別占7%、22%、71%，有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)的僅占28%，研究生以上學(xué)歷的占61%[3]，而湖南省高職院校中，專(zhuān)任教師較稀缺，基本上都是通過(guò)短期培訓(xùn)匆匆上崗，教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)上都比較缺乏；雖然從教教師都具備研究生以上學(xué)歷，但教師隊(duì)伍中職稱(chēng)比例不均衡，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師鳳毛麟角，年輕教師在職稱(chēng)評(píng)定和學(xué)習(xí)進(jìn)修方面存在明顯劣勢(shì)，教師的教學(xué)和科研積極性難以被激發(fā)。由企業(yè)高管和風(fēng)投專(zhuān)家等組成的校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與高職院校缺乏有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，難以形成利益共同體，在指導(dǎo)和扶持“雙創(chuàng)”教育時(shí)難免力度不夠。

第四，高職院校“雙創(chuàng)”教育機(jī)制缺失?，F(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教育運(yùn)行機(jī)制一般有“獨(dú)立式”“嵌入式”“聯(lián)動(dòng)式”三種方式，高職院校辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色不明顯，運(yùn)行機(jī)制在探索、制定和推行中存在較大困難，在實(shí)際運(yùn)行上大都是生搬硬套發(fā)達(dá)國(guó)家雙創(chuàng)模式或本科院校的教育教學(xué)模式，難以形成自己的特色；“雙創(chuàng)”教育過(guò)程中，不能從實(shí)際出發(fā)，有效地將政府、企業(yè)、風(fēng)投、學(xué)校及學(xué)生納入“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)業(yè)鏈條中，使其環(huán)環(huán)相扣；創(chuàng)新性人才評(píng)價(jià)功利性突出，片面地用創(chuàng)業(yè)率和孵化基地面積作為衡量雙創(chuàng)教育開(kāi)展好壞的標(biāo)準(zhǔn)，用參加雙創(chuàng)大賽的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，均有失偏頗。伴隨著“雙創(chuàng)”教育的深入發(fā)展，高職院校應(yīng)積極健全本土化運(yùn)行機(jī)制。

二、高職院?！半p創(chuàng)”教育影響因素

深入研究高職院?！半p創(chuàng)”教育邏輯層次，分析影響高職院校“雙創(chuàng)”教育的因子，探討構(gòu)建高職院校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，以期走出高職院?！半p創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的困境，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一是理念因素。教師的教育理念和科學(xué)認(rèn)知對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著至關(guān)重要的地位和作用?！半p創(chuàng)”教育并非僅僅教授學(xué)生開(kāi)公司、當(dāng)老板。學(xué)生參與“雙創(chuàng)”教育的目的不一。這就意味著“雙創(chuàng)”教育的教師必須變傳授知識(shí)的教育理念為引導(dǎo)或激發(fā)思考和行動(dòng)的教育理念?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）中提出，2017年形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，這一政策的出臺(tái)為“雙創(chuàng)”教育樹(shù)立了目標(biāo)，指引了方向。目前高職院校在“雙創(chuàng)”教育上缺乏科學(xué)的理念，甚至是用錯(cuò)誤的理念指導(dǎo)教育，如沒(méi)有理清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)關(guān)系、鼓勵(lì)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)式創(chuàng)業(yè)教育等，這些都在使“雙創(chuàng)”教育偏離軌道。

二是認(rèn)知因素。高職院校一直都致力于發(fā)展優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的“技能型”人才，總結(jié)出了一些行之有效的人才成長(zhǎng)規(guī)律，并以此為行動(dòng)綱領(lǐng)指導(dǎo)辦學(xué)。“雙創(chuàng)型”人才和“技能型”人才培養(yǎng)方向是一致的，不同點(diǎn)在于“雙創(chuàng)型”人才是“技能型”人才的延伸和補(bǔ)充。雖然創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人做的事情，但是創(chuàng)新尤其是崗位創(chuàng)新卻是整個(gè)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代高校教育的要求，對(duì)“雙創(chuàng)型”人才成長(zhǎng)規(guī)律的準(zhǔn)確認(rèn)知能引領(lǐng)高職院校高效開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育。避免將“雙創(chuàng)”教育變成“創(chuàng)業(yè)管理”或?qū)ｉT(mén)培養(yǎng)學(xué)生老板的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新性人才的準(zhǔn)確認(rèn)知有助于科學(xué)界定“雙創(chuàng)”教育的成效，高職院校在“創(chuàng)新型”人才的認(rèn)知上保持開(kāi)放的態(tài)度，適當(dāng)鼓勵(lì)、支持和保護(hù)有創(chuàng)新意識(shí)和思維的教師和學(xué)生，能讓高職院校的“雙創(chuàng)”教育蓬勃發(fā)展。

三是政策因素。高職院校在“雙創(chuàng)”教育體系構(gòu)建過(guò)程中，各級(jí)職能部門(mén)缺乏相應(yīng)的政策支持。據(jù)調(diào)查，2015高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%），創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源于政府資助和風(fēng)投的比例為6%[4]。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多集中于電商、服務(wù)行業(yè)，高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低。通過(guò)各級(jí)部門(mén)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的研究發(fā)現(xiàn)：各省、市、區(qū)缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，各高職院校缺少創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障制度、雙創(chuàng)教師培養(yǎng)實(shí)施方案、獎(jiǎng)懲制度、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)與入駐制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度、休學(xué)創(chuàng)業(yè)政策等專(zhuān)項(xiàng)政策制度；“雙創(chuàng)”教育尚未與地方政府、行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，甚至難以得到高校和基層社區(qū)的支持，各大銀行、風(fēng)投機(jī)構(gòu)、企業(yè)缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金和政策上的有效幫扶。所以，強(qiáng)化高職院?！半p創(chuàng)”教育保障體制建設(shè)，建立健全各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)合作機(jī)制都要以政策導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)。

四是組織因素。教育組織因素從狹義上來(lái)說(shuō)是指教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容和形式上的組織，它直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果；從廣義上來(lái)講是指教育體系的構(gòu)成部門(mén)以及各部門(mén)在體系中的作用和職責(zé)，也是教育運(yùn)行過(guò)程中的推行實(shí)踐育人，建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的機(jī)制和載體的重要手段。具體到“雙創(chuàng)”教育組織因素，由于學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際操作過(guò)程中在技術(shù)、商務(wù)、資金、資源、指導(dǎo)、平臺(tái)方面均顯匱乏，“雙創(chuàng)”教育就是要在學(xué)生有需求的方面給予支持，這就需要一個(gè)廣義上的組織共同完成。所以“雙創(chuàng)”教育既是素質(zhì)教育的一個(gè)分支，又是一個(gè)系統(tǒng)工程，同時(shí)還是一個(gè)社會(huì)工程，而高職院校“雙創(chuàng)”教育組織管理體制中的人員、制度、經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)懲制度健全與否必定制約高職院?！半p創(chuàng)”教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、高職院?！半p創(chuàng)”教育調(diào)適策略

（一）更新“雙創(chuàng)”教育觀念

我國(guó)高職院校要發(fā)展“雙創(chuàng)”教育也必須改進(jìn)人才培養(yǎng)觀念。首先，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織管理。高度重視“雙創(chuàng)”教育在現(xiàn)代教育改革中的重要地位。領(lǐng)導(dǎo)者自身創(chuàng)新思維和理念的形成是推動(dòng)和發(fā)展“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把握“雙創(chuàng)”教育核心，轉(zhuǎn)變教育理念，深化現(xiàn)代教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，指揮、協(xié)調(diào)、激勵(lì)高職院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育。其次，拓寬教師來(lái)源渠道。一方面，拓寬教師來(lái)源渠道?？赏ㄟ^(guò)校內(nèi)以自有渠道建設(shè)，由專(zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成的雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，還可通過(guò)校外合作渠道支持，以企業(yè)家、銀行家、投資家等社會(huì)力量扶持創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。另一方面，高職“雙創(chuàng)”教育實(shí)際就是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。以“雙創(chuàng)”教育為項(xiàng)目，以高職學(xué)生為目標(biāo)客戶(hù)，以政府、學(xué)校、社會(huì)各階層為重要合作，將“雙創(chuàng)”教育理念和實(shí)踐能力為關(guān)鍵業(yè)務(wù)通過(guò)通識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)分層教育，如實(shí)踐的專(zhuān)題研討、技能教育、實(shí)踐教育、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等課程或手段，優(yōu)質(zhì)完成“雙創(chuàng)”教育。

（二）把握“雙創(chuàng)”教育規(guī)律

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是未來(lái)教育發(fā)展的方向，人力市場(chǎng)對(duì)高技能創(chuàng)新性復(fù)合型人才的渴求和知識(shí)迭代更新迅速導(dǎo)致高職技能培養(yǎng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)已不再明顯。因此，把握“雙創(chuàng)”教育其內(nèi)在規(guī)律顯得格外重要。學(xué)生“雙創(chuàng)”成長(zhǎng)規(guī)律有：培養(yǎng)學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新思維和能力，不斷嘗試開(kāi)拓新的方向和領(lǐng)域，求新求異；引導(dǎo)學(xué)生扎根崗位，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)造性地努力，不斷超越自我；既要做到培養(yǎng)一個(gè)杰出人才，引導(dǎo)大眾跟隨，也要做到讓學(xué)生自我培養(yǎng)努力成為杰出人才來(lái)帶動(dòng)大眾的跟隨；創(chuàng)新思維往往是在細(xì)小之處見(jiàn)真章，在強(qiáng)化主體內(nèi)在品質(zhì)的同時(shí)變“木桶理論”中的短板定律為長(zhǎng)板定律，即在自我發(fā)展過(guò)程中起決定作用的一定是自己有興趣的、擅長(zhǎng)的地方，極力激發(fā)和展示自己的長(zhǎng)處。

（三）完善“雙創(chuàng)”教育政策

從宏觀上來(lái)看，制定高職“雙創(chuàng)”教育扶持政策。在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”活動(dòng)以來(lái)，湖南省陸續(xù)出臺(tái)了《湖南省大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)新行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017年）》（湘政辦發(fā)[2015]89號(hào)）、《中共湖南省委 湖南省人民政府關(guān)于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作的實(shí)施意見(jiàn)》（湘發(fā)[2015]7號(hào)）、《湖南省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)〈湖南省發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案〉的通知》（湘政辦發(fā)[2015]74號(hào)）等。但是，針對(duì)大學(xué)生特別是高職大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育或?qū)嵺`的指導(dǎo)幫扶性政策和意見(jiàn)缺乏，使得高校在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)工作中缺乏具體指導(dǎo)性意見(jiàn)。各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)不斷完善指導(dǎo)性政策，拿出配套政策文件支持高?！半p創(chuàng)”教育。從微觀上來(lái)看，細(xì)化高職“雙創(chuàng)”教育實(shí)施方案。支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生輔修相關(guān)專(zhuān)業(yè)，實(shí)行彈性學(xué)制，支持保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可折算學(xué)分，支持并培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新、小設(shè)計(jì)、小建議等。成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，制定配套政策和管理辦法；普及雙創(chuàng)通識(shí)教育課程，適當(dāng)引入微課、慕課等課程緩解雙創(chuàng)師資力量薄弱的矛盾；對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的高職學(xué)生進(jìn)行分層教育，建立“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)”的培養(yǎng)機(jī)制。

（四）構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生往往處于比較被動(dòng)的地位，特別是高職院校的學(xué)生，傳統(tǒng)意義上是不大會(huì)學(xué)習(xí)的類(lèi)型，所以在接受“雙創(chuàng)”教育過(guò)程中，學(xué)生如果不能主動(dòng)改變學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)目的和方法，仍然依靠教師的傳授去追求標(biāo)準(zhǔn)答案是達(dá)不到教育目的的。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，強(qiáng)化自我概念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和小范圍試錯(cuò)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。政府、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)構(gòu)成“雙創(chuàng)型”人才生態(tài)系統(tǒng)，制定“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以政府和社會(huì)為指導(dǎo)，以學(xué)校為載體，以學(xué)生為核心共同構(gòu)建。除了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)率、參賽獲獎(jiǎng)率以及能力素質(zhì)評(píng)價(jià)等有形評(píng)價(jià)外，還要?jiǎng)?chuàng)新“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)手段，結(jié)合過(guò)程性、表現(xiàn)性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，從學(xué)生成長(zhǎng)記錄、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、作品展示等多維度綜合評(píng)價(jià)，來(lái)引導(dǎo)創(chuàng)新雙創(chuàng)教育的科學(xué)合理化發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]熊俊鈞，曹敏.湖南省普通高校2014屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京：新世界出版社，2015：5-6.

[2]熊俊鈞，曹敏.湖南省普通高校2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京：新世界出版社，2016：74.

[3]鄭文，林婕.高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（9）：93-96.

[4]麥可思研究院.2016年中國(guó)高職高專(zhuān)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016：48-49.