鄧乾清

（湖北省陽新縣高級中學(xué)）

摘 要：初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，然而初中生物與高中生物又有很大的區(qū)別，如何在區(qū)別中尋找共同點，使高中生在初中生物的基礎(chǔ)上更進一步地學(xué)習(xí)高中生物，成為高中生物教師面臨的一個問題，通過尋找差別，對初中生物與高中生物的有效銜接做以闡述，希望能夠幫助高中生物教師解決這一難題。

關(guān)鍵詞：初中生物；高中生物；銜接

一、初中生物與高中生物教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

高中生物較初中生物的內(nèi)容更加細致化和系統(tǒng)化。例如，初中生物中對其包括的內(nèi)容如動物、植物、人體、環(huán)境等各個方面的知識點都有所涉及，但是都沒有較深的講解和剖析，只是對世界上存在的各類事物進行了不同類別的概述，但是未對生物界中各個知識點進行有機的串聯(lián)，所以無法形成系統(tǒng)化。而高中生物的基礎(chǔ)是初中生物，高中生物將各個知識點進行了更深入的探析，并將各個知識點進行了鏈接。高中生物對初中生物中涉及的生命現(xiàn)象及結(jié)構(gòu)形態(tài)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，同時對遺傳中可能涉及的一切問題進行了細致的分析。如在初中生物《生物的遺傳和變異》中雖然對生物遺傳的知識進行了初步的理論性的闡述，也說明了遺傳是由細胞核轉(zhuǎn)錄的，但是并沒有更加深入的涉及。但是到了高中后，高生生物的教材將這一部分知識點進行了深入的闡述，對遺傳中涉及的細胞核、染色體、DNA和基因之間可能涉及的關(guān)系與聯(lián)系進行了細致的分析，同時對整個遺傳過程中涉及的基因以及遺傳規(guī)律都進行了闡述，同時也對遺傳學(xué)在日常生活中可能存在的問題進行了介紹。通過初中生物與高中生物課本的對比我們發(fā)現(xiàn)，初中與高中在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和深度上都存在很大的差別，這與初中生物與高中生物在當(dāng)時階段的不同定位是分不開的。初中生物在初中被定位為自然科學(xué)，因此基于這一學(xué)科的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生對生物之間存在的關(guān)系，及動物植物與人體之間存在的聯(lián)系進行分析，同時還讓學(xué)生對生物實驗的操作有一定的了解，這是一種以科普為前提的教學(xué)理念。而高中生物則是基于生命科學(xué)的基礎(chǔ)上完成對生命規(guī)律的探索，及對這一知識的理念的深化與系統(tǒng)化的研究，因此，高中生物教學(xué)不僅僅要求學(xué)生對這些知識有更多的了解，要對其現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現(xiàn)象。

二、如何對初中生物與高中生物進行銜接

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)觀點，實現(xiàn)教師教學(xué)的能動性

這里講的銜接不僅僅是知識點的銜接問題，更是要求學(xué)生對知識的認知層面上的探討與機理的分析與探討，讓學(xué)生可以通過主動獲得知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成對理論體系構(gòu)建的能力。因此，高中生物教學(xué)時不能完全拋開初中的生物基礎(chǔ)，使初中生物與高中生物在教學(xué)過程中被分離出來，恰恰相反需要將兩個階段的知識有機聯(lián)系起來。但是如果只基于初中知識而不能更深地加入高中知識，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡化，因此需要在教學(xué)過程中以初中知識為基礎(chǔ)進入高中教學(xué)，充分利用教師的主觀能動性。

2.保證初中生物與高中生物的教學(xué)延續(xù)性

教師需要對高中生物有內(nèi)容要求與教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，同時對高中生物的整體框架有清楚的認識，還要對初中生物與高中生物之間進行鏈接，這樣才會使初中生物與高中生物在教學(xué)過程中相輔相成。初中生物以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，強調(diào)人在生物圈中的位置，而高中生物則是對生物的最本質(zhì)原理與規(guī)律進行探索。

3.選好適合學(xué)生的教學(xué)方法

初中生物因為涉及的知識都比較淺顯，所以只要進行簡單的教授即可，然而高中時期的學(xué)生生理與心理都發(fā)生了不同的改變，生物學(xué)的內(nèi)容也更加深入，開始轉(zhuǎn)向微觀研究教學(xué)，這時需要在教學(xué)過程中加入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，使課堂變得有聲有色，提高學(xué)生對生物的興趣，從而可以使其自發(fā)思考問題。

4.做好學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的銜接

初中生物因其簡單易懂，大部分都需要學(xué)生記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，初中生因為自立能力還不夠成熟，需要教師的輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)，因此，對問題的獨立思考能力還很欠缺，但是進入高中以后，學(xué)生需要很好的獨立思考能力與歸納總結(jié)能力，同時還需要對知識的理解能力。對于一個初中生來說，只要對生物學(xué)進行大概了解就可以，因為初中生物書中對生物知識的框架也只是進行理論上大致的概括；而到了高中后，則需要學(xué)生對高中生物書中的每一個知識點都有所了解與把握，同時對生物學(xué)中要求的各種實踐技能都能熟練地掌握。雖然高中生的自學(xué)能力較初中生增強了，但是教師的影響也是不可忽視的，需要教師根據(jù)書中的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是一個教師在教學(xué)過程中促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中把握初中與高中的內(nèi)在聯(lián)系，促進初中生物與高中生物的有機鏈接，這樣會讓學(xué)生更加容易理解與接受生物。

三、結(jié)論

因此，教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，對初中生物與高中生物的教材知識進行有機的銜接，確保初中生物與高中生物教學(xué)的延續(xù)性，對全面提升學(xué)生的能力做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

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[2]王漢剛.生物教學(xué)中的探究方式淺析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（5）.

編輯 魯翠紅